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石室天府中學·高中物理
歷史學科
隋唐時期民族交往與交融
| 学科 | 初中历史 | 教师 | 王丽秋 |
| 主题 | 《隋唐时期民族交往与交融》 | ||
| 章节 | 七年级文成公主入藏故事 | ||
| AI(平台、工具、设 备) | 即梦 | ||
| 融合点：AI讲历史故事，让历史更直观 在初一历史教学中，考虑到初一学生正处于从形象思维逐步向抽 象思维过渡的关键阶段，对直观、生动的学习素材更为敏感，我将AI 技术融入课堂，以提升教学效果。 以《隋唐时期的民族交往与交融》这一课为例，其中文成公主入 藏是体现民族交往与交融的重要历史事件。在课堂上，我首先鼓励学 生自主讲述文成公主入藏的故事。学生们积极参与，凭借着之前所学 和自己的理解，用稚嫩但充满热情的语言描绘着这段历史佳话。 | |||
隨后，我借助 AI 工具，展示利用即夢生成的文成公主入藏故事視頻。精美的畫面、生動的角色形象以及富有感染力的旁白，立刻吸引了學生們的注意力，讓他們仿佛穿越時空，親眼見證了文成公主遠嫁吐蕃的盛大場景和這一事件對民族交往所產(chǎn)生的深遠影響，給學生們帶來了更加直觀且深刻的感受。
與此同時，我并沒有僅僅讓學生沉浸在 AI 視頻營造的情境中，而是引導他們對 AI 生成的故事視頻進行理性分析。和學生一起探討視頻內(nèi)容的真實性、完整性，分析其中哪些情節(jié)是有確切史料支撐的，哪些可能是為了增強觀賞性而進行的藝術(shù)加工，以此培養(yǎng)學生史料實證的意識與能力，讓他們明白在學習歷史過程中，要學會辨別信息，不能盲目相信所見所聞，而應基于可靠的史料去構(gòu)建對歷史的認知。
石室天府中學·初中歷史
二·辨史料講故事 促進中華民族交往與交融
3.根據(jù)歷史故事評價標準，你來評價AI講故事。
在課程尾聲，設置課后實踐環(huán)節(jié)，讓學生借助所學歷史知識，運
| 用AI工具生成文成公主的故事，实现历史知识与现代技术的深度融 合，提升知识运用能力。 二·辨史料讲故事一一促进中华民族交往与交融 中国AI杀疯了！ 2025视频生成领域首夺全球第 Top1海螺AI Top2可员 S | ||
| 参考资料： 1.文献史料：《丝路传奇：文成公主》（青少年历 史丛书）《西藏文明之旅·吐蕃卷》（张云） 2.图片影像史料：大昭寺壁画、敦煌壁画、《国 宝档案：文成公主像》 3.实物史料：文成公主塑像、松赞干布塑像 4.口述史料：日月山传说 | ||
| 教师反思 | 在此次教学中，AI技术融入课堂成效初显。用AI视频辅助教学， 激发了学生兴趣，带来直观体验。但分析环节深度不足，部分学生参 与度低。实践环节学生虽积极，但知识运用仍有欠缺。后续应优化引 导策略，提升学生批判性思维与知识运用能力。 | |
| 学生反馈 | 上了《隋唐时期的民族交往与交融》这堂课，感觉超有趣！一开 始自己讲文成公主故事，印象就很深。后来老师放AI生成的视频， 画面精美，一下把我们拉进历史场景。最后的实践环节超好玩，自己 用AI创作故事，历史知识一下就活起来了，收获满满！ | |
| 专家意见 | 此次教学创新值得称赞。契合初一学生思维特点，引入AI技术， 借自主讲述、视频展示、理性分析、实践创作等环节，多维度激发学 生兴趣。既增强知识理解，又培养史料实证意识与知识运用能力，建 议持续探索AI与教学融合的多元路径。 | |
石室天府中學·初中歷史
美術(shù)學科
蔬果墨香
| 学科 | 美术 | 教师 | 李宇洁 |
| 主题 | 蔬果墨香 | ||
| 章节 | 四年级 蔬果显墨韵 | ||
| AI(平台、工具、设备) | 学生平板、豆包 | ||
融合點1：AI 助教
針對學生作品的造型和色彩問題精選分層教學。學生可根據(jù)自己的需求，繪畫不同的內(nèi)容，尋找不同的參考資料，也可根據(jù)自身繪畫能力進行個性化需求尋找。
融合點2：AI 評價
對學生作品進行專屬評價，實時反饋，個性化發(fā)展，讓評價方式多樣。
| 同学，老师觉得你这幅画超棒哒！咱来仔细 瞧瞧~ 造型 |
| 你把梨的样子画出来咯，能看出是两个梨 呢。要是下次把梨的轮廓画得再圆润、流畅 些，就更像我们平时看到的那种饱满的梨子 啦，它们会看起来更可爱！ |
| 色彩 用的黄色和橙色搭配得很好呀，就像秋天里 熟透了的梨，特别鲜亮。要是能再把颜色涂 得更均匀，让梨的颜色过渡得更自然，那这 梨看上去就跟真的一样，能让人忍不住想咬 一口! |
| 意韵 虽然这幅画没有配文字，但看着这两个梨， 能让人想到秋天果园里梨子挂满枝头的景 象，感觉充满了丰收的喜悦。以后要是再配 上几句描写梨子的诗那这幅画就会更有 韵味啦！ y |
| 小朋友，老师发现你这幅画有好多厉害的地 方呢！ 造型 |
| 你画的梨形状很可爱呀，能看出是梨子的样 子。要是下次把梨的轮廓画得更圆溜一些， 线条再流畅点，就更像我们在水果店里看到 的那种胖乎乎、圆滚滚的梨啦！ |
融合點3：AI 暢聊
掌握溝通方式，多元呈現(xiàn)作品，激發(fā)課堂活力。同樣，學生的奇思妙想得到進一步呈現(xiàn)，展現(xiàn)學生特點。
你可以這樣詢問豆包老師：
你好豆包，請幫我?guī)臀疫@張水墨作品圖，用其他的藝術(shù)表現(xiàn)形式的表現(xiàn)出來。
你好豆包，請幫我把這些蔬果的造型和色彩都變得夸張獨特，有畢加索“超現(xiàn)實主義”的風格。
你好豆包，請幫我把這些蔬果作品圖與現(xiàn)代設施相結(jié)合，用完全不同的類型呈現(xiàn)出來。
教師反思
學生反饋
專家意見
石室天府中學·小學美術(shù)
| 1.学生实践环节应大声指导，让其他学生可自查。 2.增加学生与蔬果之间的实物探索，观察形状与色彩。 |
| 1.上课可以用平板，可以搜我想知道的东西，就算老师没有示范我 想画的那个东西，也能找到参考图片，感觉我能够画的更多了。 2.我要多观察生活，这样即使没有平板，我也能画，我要自己掌握 绘画技法。 |
| 1.锁定AI赋能与教学目标的关系，掌握AI的真正意义和用处。 2.利用AI不是为了炫技或者单一活跃氛围，做到与重难点结合。 |
跨學科
初中生綜合實踐融合課程
案，人機交互修改完善方案（融合課程）。
融合點2： （題目）AI 輔助了解背景，制圖、激趣、探史。
內(nèi)容（文字描述 *^{+} 圖片）：
AI 豆包 文生圖，繪制地質(zhì)演變時間軸（地殼運動-峽谷形成-生態(tài)系統(tǒng)演化）；創(chuàng)生助教智能體（歷史、地理、生物）介紹項目及碧峰峽地質(zhì)結(jié)構(gòu)形成生態(tài)環(huán)境發(fā)展史狀況
AI云盤
手機版對話
四中賴老師
初二研學活動介紹
同學們，這次“探秘峽谷生態(tài)，守護動物家園一—雅安碧峰峽動物園綜合實踐研學活動”超有趣！主題是“AI賦能，助力生態(tài)環(huán)保建設”?；顒又?，大家能走進碧峰峽動物園，觀察動物習性，了解它們與峽谷生態(tài)的聯(lián)系。還會接觸AI在生態(tài)環(huán)保里的應用，比如怎么用它監(jiān)測動物數(shù)量、棲息地變化。
碧峰峽的形成很奇妙。很久以前，這兒經(jīng)歷海陸變遷，沉積了許多巖石。后因板塊碰撞擠壓，地殼抬升，巖石褶皺、斷裂。再加上豐富降水，河流沿著薄弱處不斷侵蝕， \check{rm{x}}~ 如今的峽谷地貌。
融合點3：（題目）AI 助教評價、答疑、激趣、主題探究。內(nèi)容（文字描述 *^{+} 圖片）：
AI 扣子創(chuàng)生機器人助教全面介紹活動項目；AI 助教評判答疑（歷史、地理、生物知識競答評價）， 探究“碧峰峽生態(tài)環(huán)保 *^{+} 文旅模式”的歷史演變；
手機版對話
探究“碧峰峽模式"的歷史演變（政企合作開發(fā)）
“碧峰峽模式”的歷史演變?nèi)缦拢?/p>
模式創(chuàng)立與初步發(fā)展（1994年-2000年）
1994年，成都萬貫集團老總到雅安考察，看中雨城區(qū)下里鎮(zhèn)的山溝溝。1998年1月8日，雅安市政府將碧峰峽景區(qū)50年景區(qū)特許經(jīng)營權(quán)出讓給成都萬貫集團。1999年，萬貫集團投資1.8億元進行基礎設施建設，同年12月景區(qū)開放。2000年，碧峰峽接待游客60萬人次，實現(xiàn)旅游綜合收入6000萬元，“碧峰峽模式”正式誕生。這一模式的特點是政府出資源、企業(yè)出資金，實行所有權(quán)、經(jīng)營權(quán)、管理權(quán)“三權(quán)”分離。
模式推廣與爭議（2000年-2006年）
手機版對話
大熊貓的遷移歷史與環(huán)境變化、人類活動密切相關(guān)，以下是關(guān)鍵階段概述：
1.遠古時期（數(shù)百萬年前）
·分布范圍：廣泛分布于中國華南、華東地區(qū)，甚至延伸至緬甸、越南等地。
·環(huán)境適應：氣候溫暖濕潤，森林茂密，適宜大熊貓棲息，以多種植物為食（后逐漸特化為竹子）。
2.冰期與間冰期影響（更新世以來）
·冰期南遷：第四紀冰期時，北方寒冷，大熊貓向滬“的西南山地（如四川、陜西、甘肅）遷移避難。
·間冰期收縮：氣候回暖后，棲息地向高海拔山區(qū)達-d，形成孤立種群。
石室天府中學·初中歷史
融合點5：（題目）AI 助教共學，激趣、沉浸體驗環(huán)保劇表演。
內(nèi)容（文字描述 *^{+} 圖片）：
AI 助教（歷史、語文） 豆包文生視頻示范、學生分角色共學表演體驗，景觀“水簾洞五彩石\*女蝸補天”作為現(xiàn)實場景。
融合點6：（題目）AI 輔助應用文倡議書創(chuàng)作、機器人賦能景區(qū)宣講。
內(nèi)容（文字描述 ^+ 圖片）：
輔助（歷史、語文） 撰寫《致游客的AI 生態(tài)倡議書》，學生分組討論修改、格式校對，人機交互完善，總結(jié)試講，機器人景區(qū)入口巡游宣講。
教師反思
1．技術(shù)融合方面：AI 使用貫穿整個活動，從方案制定到環(huán)保綜合知識競猜、環(huán)保話劇表演、倡議書寫作宣講，生態(tài)環(huán)保項目了解、模式探究，實現(xiàn)人機協(xié)同，提高環(huán)保治理水平。
2．思維培養(yǎng)方面：通過審辨交互修改，強化批判性思維與邏輯建構(gòu)能力，力求達成“機器出力、靈魂自主”的價值判斷目標。
3．價值引導方面：引導學生理性看待技術(shù)，在高效中堅守“思維主權(quán)”，學會審辯，努力成為適應智能時代的自主學習者。
4．缺陷和遺憾：
一是在教學過程中，如何更好地實現(xiàn)人機交互協(xié)同，合理利用、發(fā)掘 AI的價值，同志尚需努力。
二是自身對于 AI 的學習和理解還不夠深入，操作不熟練，還需要加強學習研究。
| 三是学生信息工具受限，活动时间紧促，准备不够充分。如何更好地使 用AI辅助教学，指导学生正确管理和使用 AI工具辅助学习，还需要 深入思考，创造条件，规范管理提高使用效率。 | |
| 学生反馈 | 1．智能高效、数字人比较吸引我们的兴趣。AI助教比较新奇，能让我 们迅速集中注意力，简明介绍项目任务，明白学习目标。 2．AI可以帮助我们拓宽视野，打开思维、提高学习效率。短时间内给 我们提供相关信息，快速生成文案、图片和视频，启发我们思考，共学， 弥补人脑的局限。 3．AI给予的方案、图文信息、视频、评价建议都非常好，但需要我们 辩证思考，甄别不靠谱的信息，舍去幻觉错误。 4．AI的文案写作能力优势明显，但格式等仍然会有错，我们应扬长避 短。 5.创造条件，让我们可以更多地借助 AI辅助学习。 |
| 专家意见 | 1．AI只是辅助教学的工具，并不是我们学习的目标。我们应坚守教育 本真，引导学生积极探索、大胆创新，鉴别AI给出的结论，回归立德 树人的教学根本。 2．AI能高效辅助完成活动方案、调研报告、剧本创编、应用文倡议书 文案写作、文生图（视频）等，甚至直观带学，但结果中多少存在虚幻 和错误，需教师带领学生共同审视、发现问题，修正错误。 3．将 AI准确定义为研学活动中的助教、助学角色时，我们在设计教学 环节时就更清晰了。研学中我们需熟练掌握操作的“黄金法则”及提示 语，不仅关注“会回答”，更要关注“会提问”，指导学生如何提升提 问技巧，从而更有效的利用 AI工具。同时，我们不仅要分析 AI的思 考结果，更要分析AI的思考过程，从“能分析”走向“会判断”，提 升人机交互质量，启发学生的辩证思考。 5．小组活动分工可依据学生兴趣特长，明确的分工，每个学生都应有各 自的角色和任务，形成不同任务特色及层次的高质量的学习小组活动， 体现个性化与高效综合融合有机结合。 6．目前 AI技术还在飞速发展，AI在综合实践项目式研学场景应用会越 来越多，这就需要我们大胆应用、努力探索，拥抱新时代。 |
校園光影
| 学科 | 初中美术 | 姓名 | 沈大维 |
| 主题 | 《校园光影》 | ||
| 章节 | 第五单元《光影传情》第二课 | ||
| AI(平台、工具、设备) | 即梦AI、可灵AI | ||
AI 融合點
融合點1：
1.AI 深度融合：將AI 工具（即夢、可靈）作為創(chuàng)作核心，從腳本優(yōu)化到畫面生成全流程貫穿，強化技術(shù)賦能藝術(shù)的教學理念。
2.情感可視化：通過"光影-景別-情感"對應關(guān)系表，幫助學生將抽象情緒轉(zhuǎn)化為具象視覺語言。
3.跨學科拓展：結(jié)合語文敘事邏輯與美術(shù)構(gòu)圖原理，提升綜合創(chuàng)作能力。
融合點2：
1. 文本與視頻生成融合：使用即夢AI 的“故事創(chuàng)作”功能，將校園微電影的分鏡頭腳本以文本形式輸入。即夢 AI 可根據(jù)文本描述快速生成對應的視頻片段，實現(xiàn)從抽象文字構(gòu)思到具體視覺畫面的轉(zhuǎn)化，是美術(shù)學科與信息技術(shù)學科之間的巧妙結(jié)合。
2. 圖片與視頻生成融合：先利用即夢AI 的圖片生成功能，依據(jù)分鏡頭腳本中的畫面描述生成靜態(tài)圖片，作為分鏡頭的視覺參考。再通過“圖轉(zhuǎn)視頻”功能將這些圖片轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面。
石室天府中學·初中美術(shù)
小組討論：
1、思考：你怎樣理解《逐光的青春》這一主題？你希望通過光影傳達什么情感或故事？
2、構(gòu)思：確定每段鏡頭的核心元素和情感表達。描述每段鏡頭的基本構(gòu)圖和光影安 排。
3、選擇：選擇適合的AI軟件（如即夢、可靈等）。
4、構(gòu)建：為每段鏡頭構(gòu)建詳細的內(nèi)容，包括主體、風格、構(gòu)圖、光影、色調(diào)等。
5、生成：使用AI軟件生成每段鏡頭。
6、優(yōu)化：根據(jù)評估結(jié)果，調(diào)整參數(shù)，優(yōu)化生成效果。
創(chuàng)作要求：
主題：以《逐光的青春》為題，用5-10秒微電影講述校園分鏡頭片段。
技術(shù)要求
選擇遠景（展現(xiàn)場景）、中景（人物互動）、特寫（情感細節(jié)）三種景別其中之一進行表現(xiàn)
（示例：用遠景拍空蕩的教室，暗示孤獨；用特寫拍主角手中的舊照片。）
2.光影設計：如逆光拍剪影表達迷茫，暖光烘托回憶場景，順光表現(xiàn)人物
樂觀向上的情緒。
3.情感表達：通過畫面色調(diào)（冷色調(diào)表壓抑，暖色調(diào)表溫馨）和鏡頭運動（如手持晃動表現(xiàn)緊張）傳遞情緒。 3
| 教学反思 | 1.成功之处：AI技术与微电影创作的结合有效激发学生兴趣，通 过案例分析和任务驱动,学生初步掌握了景别、光影与情感表达的关联; 小组合作模式促进了学生的沟通与创意碰撞，多数作品能体现校园主题 与青春情感。 2.不足之处：部分学生对AI软件操作不熟练，导致创作时间紧张; 个别小组存在分工不均，依赖少数学生主导；在光影与情感的深度表达 上，部分作品仍显刻板，缺乏个性化创新。 3.改进方向：提前增加AI软件操作培训，提供更多创作范例；优 化小组分工机制，明确角色职责；引导学生突破常规思维，鼓励用光影 语言表达独特视角与情感。 |
| 学生反馈 | 1.积极反馈：学生对AI生成视频表现出浓厚兴趣，认为“用AI 制作微电影很新奇”，通过案例分析快速理解了光影与情感的联系，小 组合作增强了实践能力。 2.改进建议:部分学生希望增加Al 软件操作指导时间,简化 Prompt 输入步骤；部分小组提出分工需更明确，避免个别成员任务过重；建议 提供更多校园主题的光影表达范例，启发创作灵感。 |
| 专家意见 | 1.强化AI工具的差异化指导：不同AI软件（如即梦、可灵）功能 特性各异，建议提前梳理各软件优势（如即梦擅长动态转场、可灵精于 细节渲染）。 2.深化跨学科融合维度：结合语文的叙事技巧、物理的光学原理, 引导学生从多学科视角解析光影表达。迁移至镜头语言设计，提升作品 的文学性与科学性。 3.优化小组协作机制：采用“角色轮换制”（如脚本师、AI操作 员、创意总监），确保每位学生参与核心任务；利用“协作进度表”实 时记录分工与成果。 4.增设分层创作任务：对能力较弱的学生提供“基础模板+提示词 库”。 |
石室天府中學·初中美術(shù)
規(guī)范醫(yī)院數(shù)據(jù)管理應用 — 數(shù)據(jù)的產(chǎn)生
| 学科 | 信息科技 | 教师 | 王雪 | ||
| 主题 | 规范医院数据管理应用 一数据的产生 | ||||
| 章节 | 川教版信息科技第二单元第一节 | ||||
| AI(平台、工具、设备) | 平台：石室天府Al平台、Deepseek 工具：四小天智能体、模板教学智能体、deepseek R1 模型 设备：平板 | ||||
| 融合点1：智能体辅助属性规划 内容：学生通过四小天智能体快速获取医疗领域专业属性值（如血压 正常范围)，解决陌生领域知识难点。 血压的属性值 已完成思考 关于学生血压监测与健康管理，依据《中小学生健康体检管理办法》及《中国高血压防治指南》，对血压属性值的定义与教育管理要求说 明如下： 血压监测核心属性 1.基础生理指标 属性名称 数据格式 正常参考值范围（mmHg） 异常分级标准 收缩压（SBP) 整数型 90-120 (6-17岁) 高血压前期：121-129 舒张压（DBP） 整数型 60-80 高血压：≥130（SBP）/≥80（DBP） 2.测量元数据 融合点2：AI评价与反馈 | |||||
AI 融合點
內(nèi)容：小組設計的屬性模板通過 AI 工具（如 Deepseek R1 模型）進行自動化評價，提供優(yōu)化建議，培養(yǎng)批判性思維。
這份病人屬性模板在結(jié)構(gòu)上比前兩版有所改進，但仍存在一些關(guān)鍵問題，需要進一步優(yōu)化才能滿足醫(yī)療或健康管理的專業(yè)需求。以下是具體評價和建議：
優(yōu)點：
1.屬性覆蓋較全面：包含了身份信息（姓名、年齡等）、基礎生命體征（心率、血壓等）和部分醫(yī)療數(shù)據(jù)（病例史、血型等），適合作為健康檔案的基礎框架。
2.部分屬性值規(guī)范化：如血氧飽和度和血氧分壓標注了單位和正常范圍，體現(xiàn)了專業(yè)參考價值。
融合點3：人機協(xié)同數(shù)據(jù)格式化
內(nèi)容：學生使用AI 生成YAML 格式模板，將紙質(zhì)屬性規(guī)劃轉(zhuǎn)化為數(shù)字化存儲，實踐結(jié)構(gòu)化思維。
| 性列表已经很全面了。不过，根据 本医疗常识库，我们需要确保每个属性都包含必要 （如果适用）。以下是您的属性列表中需要补充或注意的 1.血压：需要包含收缩压、舒张压及单位（mmHg）。 3.脉搏：通常以次/分钟（bpm）为单位 .心率：通常以次/分钟（bpm）为单位 YAML稽式 的YAML格式。以下是根 据您的需求生成的模 年临 美系方 请根据实际情况填写具体的值。如果有任何具体数值或其他需求，请告诉我，我可以进一步帮助完善。 和机器人聊天 | |||
| 教师反思 | 本节课通过Al工具（如四小天智能体、Deepseek R1模型）的融合应 用，有效提升了学生对“数据属性规划”这一抽象概念的理解。在教学过 程中，AI的即时反馈功能帮助学生快速修正错误，例如在规划病人数据模 板时，AI能自动检测属性值的合理性（如血压范围是否科学)，减少了传 统教学中教师逐一纠错的时间成本。然而，也发现部分学生过度依赖AI 生成的结果，缺乏自主验证意识的问题。例如，在小组讨论环节，有学生 直接采纳AI建议而未思考其适用性，未来的课堂需加强批判性思维的引 导，如增设“AI建议vs人工验证”的对比分析任务。此外，YAML 数据 格式的实践环节因时间限制，部分学生未能熟练掌握语法规则，尤其是嵌 套属性的书写。后续可考虑在下一课时增加“纠错竞赛”游戏化练习。总 体而言，AI的介入让课堂效率显著提升，但如何平衡技术辅助与思维培养 仍是需要优化的重点。 | ||
| 学生反馈 | 子更直观。” 改更有针对性。 | 多数学生对AI工具的融入表现出浓厚兴趣,尤其在“医疗数据案例” 这样的真实场景中，四小天智能体帮助他们快速理解了专业概念（如“生 命体征属性”）。有学生反馈：“以前觉得数据就是数字和表格，但AI让 我们看到数据如何‘活’起来，比如它自动生成的病人档案模板比课本例 小组协作环节中，AI的实时评价功能也受到欢迎，例如在属性模板互 评时，AI能快速指出“缺失必填字段”或“值域不符合医学标准”，使修 不过，部分学生提到AI工具的响应速度偶尔较慢，尤其在多人同时 调用时出现延迟，希望优化系统稳定性。此外，对YAML格式的实践，有 学生表示“听懂了但只有AI进行了操作，自己本身不确定是否真正掌 握”，希望提供更多练习案例。学生反馈，整体来看AI增强了课堂互动 性和趣味性，但技术细节的适配仍需优化。 | |
本節(jié)課的AI 融合設計體現(xiàn)了“做中學”的理念，尤其在真實項目（醫(yī)院數(shù)據(jù)管理）中嵌入技術(shù)應用，符合新課標對“計算思維”與“數(shù)字化學習”的要求，做得好的有以下幾點：
1.目標精準：AI 工具的使用始終圍繞教學重難點（如屬性值規(guī)范），而非炫技；
2.人機協(xié)同：通過“小組討論 \rightarrow\mathsf{A l} 生成 \rightarrow 人工優(yōu)化”的流程，既提升效率又保留思維訓練；
3.評價多元：結(jié)合 AI 自動評分、小組互評和教師總評，全面反饋學習效果。
4.倫理教育補充：教師加強了 AI 使用時的批判性教育，強調(diào)個人能力及知識點本身，重點放在人機協(xié)同而非AI 替代。
改進建議包括：
1.深化跨學科融合：可結(jié)合生物課“人體健康指標”或數(shù)學課“數(shù)據(jù)統(tǒng)計”，讓屬性規(guī)劃更貼近多學科需求；2.項目式教學開展基于真實情境入手，可以選擇真實案例作為導入；3.大單元教學需考慮到后面課程的開展，例如本課設置病人屬性模板后，下一節(jié)課是錄入病人數(shù)據(jù)，而學生并沒有真實且足夠的病人數(shù)據(jù)，可能致使后續(xù)項目無法開展。
感謝大家支持
跨學科人工智能團隊
教學設計1資源生成 工具研發(fā)心 智能助學
技術(shù) 場景 重塑 教育賦能 融合 教師 創(chuàng)新
