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A實(shí)踐手冊(cè)
AI融合課之經(jīng)驗(yàn)提煉技術(shù) 場(chǎng)景 重塑 教育賦能 融合 教師 創(chuàng)新
編委會(huì)
主編： 唐宇 李萍
副主編： 黃國敏 蔣奎 羅鈞介 龔洪敏
編委： 陳磊 蘇舒 郭玲西 焦虹 李定釗 田蘇妹 高艷麗 羅茜 王鵬
馬甜 侯富陽 王麗秋 李宇潔 賴良玉 沈大維 王雪
序言
1.0 版本的預(yù)熱余溫尚存，我們?cè)?AI 工具與教育融合的探索之路上已然邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。從最初聚焦于 AI 工具本身的價(jià)值挖掘，到如今致力于探尋其在育人層面的深層意義，這一轉(zhuǎn)變的背后，離不開石室天府中學(xué)教師們對(duì) AI 融入課堂的執(zhí)著探索與不懈鉆研。
2025 年4 月，石室天府中學(xué)以“推動(dòng)教育強(qiáng)國建設(shè) 深化課程改革與AI 融合的教育探索”為主題，隆重舉辦了 AI 開放周活動(dòng)?；顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)，智慧的光芒與技術(shù)創(chuàng)新的火花激烈碰撞，每一堂課都成為了教育理念與科技力量深度融合的生動(dòng)實(shí)踐。在這里，我們見證了AI 如何為傳統(tǒng)課堂注入新的活力，如何助力教師突破教學(xué)瓶頸，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。而這一過程中，更迸發(fā)出無數(shù)寶貴的經(jīng)驗(yàn)與深刻的思考。
正是基于實(shí)踐中積累的豐富經(jīng)驗(yàn)與深刻感悟，《教師 AI 實(shí)踐手冊(cè) 2.0 版》應(yīng)運(yùn)而生。它匯聚了 AI 先行教師們的積極探索成果，將每一堂示范課中的精彩瞬間、創(chuàng)新思路以及深刻反思一一匯編其中。這不僅是教學(xué)實(shí)踐的智慧結(jié)晶，更是在 AI 教育領(lǐng)域不斷前行的堅(jiān)實(shí)足跡。
然而，我們深知，當(dāng)下的探索僅僅是一個(gè)開始。AI 與教育的融合之路還很長，未來我們需要以更加科學(xué)的態(tài)度去探尋二者之間的邊界，確保技術(shù)的應(yīng)用始終服務(wù)于教育的本質(zhì)；我們需要以更加?jì)故斓募记扇グl(fā)揮AI 的育人價(jià)值，讓每一個(gè)學(xué)生都能在AI 的助力下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。
教育是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，AI 則是推動(dòng)這一事業(yè)不斷前進(jìn)的新動(dòng)力。希望每一位石室天府人繼續(xù)保持對(duì)教育創(chuàng)新的熱情與執(zhí)著，在 AI 與教育融合的道路上不斷探索、勇毅前行，為培養(yǎng)更多適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)自己的力量。
目錄
語文學(xué)科
智學(xué)AI 敏捷才思
AI 助我學(xué)“煉字”——從“煉字”到“煉境” 6
以東坡之曠達(dá)，定心中之風(fēng)波 9
AI 賦能下的語意連貫題復(fù)習(xí)策略 13
納米技術(shù)就在我們身邊. 17
數(shù)學(xué)學(xué)科
概率與統(tǒng)計(jì)專題 22
神奇的莫比烏斯帶 25
英語學(xué)科
融合的教學(xué)探索— 英語閱讀教學(xué) 30
化學(xué)學(xué)科
AI 融合的教學(xué)探索— 作業(yè)講評(píng) 35
生物學(xué)科
學(xué)為中心，數(shù)智賦能的生物學(xué)課堂探索 40
物理學(xué)科
AI 賦能高中物理作業(yè)評(píng)講 44
歷史學(xué)科
隋唐時(shí)期民族交往與交融 48
美術(shù)學(xué)科
蔬果墨香 52
跨學(xué)科
初中生綜合實(shí)踐融合課程 57
校園光影. 64
規(guī)范醫(yī)院數(shù)據(jù)管理應(yīng)用 — 數(shù)據(jù)的產(chǎn)生 . 69
語文學(xué)科
智學(xué) AI 敏捷才思
| 学科 | 语文 | 教师 | 陈磊 |
| 主题 | 智学AI敏捷才思 | ||
| 章节 | 高三下期议论文写作指导 | ||
| AI(平台、工具、设备) | 成都石室天府中学AI辅学空间；DeepSeek；KiMi | ||
AI 融合點(diǎn)
融合點(diǎn)1：AI 工具輔助生成學(xué)情調(diào)查問卷
通過AI 工具輔助生成學(xué)情調(diào)查問卷，明確學(xué)生寫作中的主要問題，從而制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
通過AI 問卷調(diào)查分析，51. 92% 的同學(xué)覺得“立意比較難，常常想不到好的角度”；46. 15% “考試時(shí)間不夠，思考不深”； 84.62% 的同學(xué)“比較了解議論文的常見結(jié)構(gòu)，但運(yùn)用不太熟練”；69. 23% 的同學(xué)認(rèn)為自己“論證方法單一，文章缺乏說服力”；71. 15% 的同學(xué)“寫作速度慢，難以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成”。 55.77% 的同學(xué)希望老師給與“立意方法”的指導(dǎo)。 75% 的同學(xué)希望老師給與“語言表達(dá)提升”的指導(dǎo)。
融合點(diǎn)2：AI 激趣，明確任務(wù)
通過數(shù)字人助教，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生迅速將注意力集中到課堂，明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
融合點(diǎn)3：借助AI 解析概念，點(diǎn)燃思想火花
通過學(xué)生代表分享AI 學(xué)習(xí)成果，帶動(dòng)全體同學(xué)復(fù)習(xí)舊知，激活思維，拓展思維邊界，為后續(xù)點(diǎn)評(píng)案例、探究方法、修改提綱做鋪墊。同時(shí)，通過細(xì)致明確的梳理，也幫助學(xué)生鞏固解析核心概念的方法，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)。
融合點(diǎn)4：借助AI 評(píng)價(jià)，優(yōu)化論證結(jié)構(gòu)
首先，通過學(xué)生和AI 雙軌點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生通過分析典例的優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)照自身寫作問題。
其次，通過辯證看待 AI 的分析結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì) AI 的結(jié)論，需要堅(jiān)持“先占有，后挑選”的拿來主義。
然后，通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，提煉優(yōu)化策略，著手修改。指引學(xué)生“系統(tǒng)梳理，整合提煉”，提升邏輯層次與思辨深度。
融合點(diǎn)5：比讀AI 范例，客觀辯證分析
通過對(duì)比 AI 范例，分析孰優(yōu)孰劣。引導(dǎo)學(xué)生客觀看待 AI 作品，明確“輔助工具”與“人類創(chuàng)造”的界限，強(qiáng)化理性思考意識(shí)。強(qiáng)調(diào)寫作是思維的表達(dá)，AI 可“啟發(fā)思考、提供策略、促進(jìn)反思”，但人類思考與創(chuàng)造才是核心。
展示提綱 品鑒佳作
1、請(qǐng)小組代表分享本組作品，并進(jìn)行解讀。2、從小組作品和AI范例中選擇你認(rèn)為更好的作品，并說明理由。
作文題目：在精神原野永葆追日的渴意中心論點(diǎn)：物質(zhì)與精神豐裕時(shí)代更需要守護(hù)“饑餓感”，這種對(duì)未知永不停歇的渴求，是突破文明繭房的生
命火種。
分論點(diǎn)一：饑餓感是文明存活的根系，催生超越現(xiàn)實(shí)的文明基因。敦煌壁畫中飛天衣袂承載的不僅是顏料，更是僧侶穿越流沙尋求真理的饑渴伽利略用顫抖雙手調(diào)整望遠(yuǎn)鏡時(shí)，對(duì)宇宙真相的饑餓感壓倒了宗教審判的恐懼對(duì)比案例：瑪雅文明因天文歷法成就自滿停滯，最終困死在精確計(jì)算的血祭循環(huán)中
分論點(diǎn)二：信息繭房制造虛假飽足，算法投喂正在閹割精神消化系統(tǒng)?！豆畔ＥD公民在集市辯論中磨礪思辨力vs現(xiàn)代青年在短視頻中喪失深度思考能力王陽明龍場(chǎng)悟道在匱乏中孕育心學(xué)vs當(dāng)代知識(shí)付費(fèi)制造的“囤積焦慮” \boldsymbol{\mathscr{e}} 生物學(xué)隱喻：考拉因按樹葉的易得性退化消化功能，警惕精神層面的“考拉化” \nleftarrow 分論點(diǎn)三：在豐裕中主動(dòng)制造“良性饑餓”，重構(gòu)文明新陳代謝機(jī)制。達(dá)芬奇筆記本里未完成的飛行器草圖，昭示答案永遠(yuǎn)在下一個(gè)問題中日本茶道“殘心”美學(xué)：茶盡后的余韻比滿杯更接近永恒敦煌藏經(jīng)洞啟示：給當(dāng)代文明留白，在ChatGPT時(shí)代守護(hù)蘇格拉底式的追問結(jié)論：真正的文明從不在面包堆砌的宮殿里沉睡，而永遠(yuǎn)在追逐太陽的路上跋涉。讓我們拆掉算法投喂的
自動(dòng)面包機(jī)，在精神原野重建夸父追日般的永恒饑渴。
1．技術(shù)融合方面：AI 使用貫穿課堂，從概念解析到評(píng)價(jià)優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)
| 教师反思 | 人机协同，着力实现“教一学一考一评”的贯通，提高课堂效率。 2．思维培养方面：通过辩证分析、逆向思考等方式，强化批判性思 维与逻辑建构能力，力求达成“立意更深刻、论证有逻辑”的目标。 3．价值引导方面：引导学生理性看待技术，坚守“思维主权”，激 发学生以AI为翼，以思维为核，努力成长为适应智能时代的终身学习者。 4．缺陷和遗憾：一是在教学过程中，如何更好地实现人机协作，更 多的开掘AI的价值，还需要继续优化和探索。二是自身对于AI的学习 和理解还不够深入，还需要加强学习研究。三是课堂是有限的，如何更 好地使用AI辅助教学，如何指导学生正确使用AI工具辅助学习，还需 要投入更多的精力去思考。 |
| 学生反馈 | 1．数字人比较吸引我们的兴趣。AI助教帮助我们分析问题，导入课 堂，能让我们迅速集中注意力，并且明白本课的学习任务。 2．AI可以帮助我们打开思维、提高学习效率。AI可进行大数据分 析，在短时间内给我们提供相关信息，可启发我们的思考，弥补人脑的 局限。 3．AI 给予的评价需要我们辩证思考。AI 给出的诊断意见看起来详 细完备，但仔细推敲会发现不少错误。面对不靠谱的信息，我们需要仔 细甄别。 4．AI的习作优势明显，论据丰富、深广，语言新奇，层次清晰；但 其论述的逻辑层次，仍然比较浅显。我们可以扬长避短。 5、既然AI可以进入课堂，那么课后我们是否也可以借助AI辅助学 习呢？ |
| 专家意见 | 1．AI只是辅助教学的工具，并不能成为语文学习的目标。我们是在 教学过程中引导学生鉴别AI给出的结论，课堂本身应回归语文教学的基 本框架。 2．AI所完成的课前调研结果，可将量化结果呈现出来，更直观。 3．教师需明确AI在教学各环节的角色定位，它可以是独立的一位 学生，也可以是另外一位老师。当我们将AI定义为课堂中的一个具体角 色时，我们在设计教学环节时就更清晰了。 4．教师在展示AI的分析结果时，不妨也展示与 AI的互动过程，不 仅关注“会回答”，更要关注“会提问”，指导学生如何提升提问技巧， 从而更有效的利用AI工具。同时，我们不仅要分析AI的思考结果，更 要分析AI的思考过程，从“能分析”走向“会判断”，从而增加与AI 互动的环节，启发学生的辩证思考。 5．小组活动，不能只是代表发言分享展示，需要有明确的分工，每 个学生都应有各自的角色和任务，形成不同层次学生的高质量的学习小 组活动。 6．目前AI技术还在不断发展，AI的课堂场景性应用还有较长的路 要走，这就需要我们继续革新、继续学习、拥抱时代。 |
AI 助我學(xué)“煉字”—— 從“煉字”到“煉境”
| 学科 | 语文 | 教师 苏舒 |
| 主题 | AI助我学“炼字”—从“炼字”到“炼境” | |
| 章节 | 高二零诊复习课 | |
| AI(平台、工具、 设备） | DeepSeek，石室天府Al智能体小助手 | |
| 融合点1：利用AI检索，完善“炼字”知识总结。 【学生活动】学生展示借助AI完善的“炼字”知识点的笔记， 学习收获。 【教师活动】评价学生成果。 有的借助AI从无到有，有的从有到全，还有的总结是从全到深 1.考查形式：赏析某字表达效果/比较不同版本优劣/考虑词眼 2.思路：明确什么是炼字”指诗人精心挑选的最贴切字词，增强表达效果. 通常需知道分析字词、答题结构、常见错误点 整理知识点，包括词性分析、表达效果、考虑修辞手法等. ④分步骤：先解释字义、分析手法，再描述画面成情境，最后点出情感成主旨. 3.答题方法：释字义、析手法、绘效果、悟情感. | ||
| AI融合点 | 1)题目中明确给出所炼之字并要求进行赏析; 1.思考方向：①确定问性(动词、形容词、叠词、数词、副词、连词) @从表意凝炼丰富、表情达意、营造意境、表达、结构等方面品味. 2.作答思路：①解释该字在语境中的含义 ②放入原句中理解.阐释其内容，指出其表现手法 ③分析该字在表情达意及造境等方面的表达效果 (2)需自己找到诗眼/关键字：分为“句中眼“和”篇中眼” 找，情感/直接/双关)，词性(一般v./ad)，结构，技巧，位置（一般：句中倒数第三) 析多要素：生动活力、营选意境、统摄全篇、表现作者感情和主旨 1多层级：全待(揭示主旨/连缀全诗内容)、局部范围. | |
| 融合点2：诊断AI答案，发现“炼境”本质。 1.学生借助评价维度支架，诊断AI答案。 DeepSeek就 2014年四川卷高考题作答,学生借助老师提供的评 架，诊断AI的答案，发现AI在答题规范方面做得好，但是在语言 方面冗杂，不够精确。对诗歌的理解往往存在偏差。 | ||
| 评价维度 | AI答案不足 (具体指出) | AI答案长处 (具体指出) |
| 答题流程是否规范 |
| 用语表达是否准确 | ||
| 题干回应是否到位 | ||
| 手法鉴赏是否正确 | ||
| 文本理解是否恰当 |
2.小組討論，修改AI 煉字鑒賞。
就剛剛的高考題，AI 寫出了更加詳細(xì)的煉字鑒賞分析。小組討論修改其分析。
【總結(jié)】學(xué)好“煉字”的本質(zhì)在于懂得“悟境”。盡管 AI 憑借豐富的語料能推斷出所煉之字的大致特征，卻不能把握住詩歌整體的思想內(nèi)涵與藝術(shù)境界，因而無法精準(zhǔn)解讀煉字之境。
融合點(diǎn)3：比較AI 仿作，感悟“煉境”高下。
比較杜甫《蜀相》原作與DeepSeek 仿作，鑒賞兩首詩頷聯(lián)煉字藝術(shù)的高下：
聚焦頷聯(lián)比較兩首詩，哪一首更傳神？
蜀相
謁丞相祠
丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。
映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。
出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。錦城郊外柏蒼蒼，古廟春深草木芳。
碧色侵階苔印老，玉聲隔葉鳥啼涼。
兩朝盡酬三顧，六出孤忠表一章。
漢祚未終星已墜，至今涕淚滿衣裳。
【總結(jié)】“煉字”的精妙處不在于用字是否漂亮高級(jí)，而在于
語境的暗示性：（常與奇）
詩境的留白處：（有為與無為）
脈絡(luò)的連貫性（局部與整體）
1.整體課程的設(shè)計(jì)思路較為流暢，實(shí)際上課時(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)時(shí)間占比合理，體現(xiàn)了思維的發(fā)展與進(jìn)升；
2.在第二環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更充足的閱讀和討論時(shí)間，讓學(xué)生們對(duì)AI 的鑒賞分析進(jìn)行更加深入的思考，自然得出結(jié)論；
3.在第三個(gè)環(huán)節(jié)的總結(jié)中，答案應(yīng)當(dāng)具有多元開放性，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)可以更精當(dāng)更具有啟發(fā)性。
學(xué)生反饋
1.這節(jié)課拓寬了我總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的思路和方法，讓我在之后的學(xué)習(xí)中也能自主運(yùn)用AI，提高效率。
2.這堂課讓我對(duì)“煉字”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更加深入的理解和領(lǐng)會(huì)，讓我由淺入深地認(rèn)識(shí)了煉字，掌握了更多元的答題思考思路和品鑒詩歌的方法。
3.盡管AI 面對(duì)已知知識(shí)時(shí)很厲害，但這堂課讓我們意識(shí)到在領(lǐng)會(huì)意境，揣摩言外之意，審美鑒賞與創(chuàng)造方面，人類的智慧仍然超越了 AI，這讓我意識(shí)到在AI 時(shí)代，我們要善用AI，但更要智用AI。
課堂實(shí)錄照片
以東坡之曠達(dá)，定心中之風(fēng)波
巧用 AI 為蘇軾設(shè)計(jì)朋友圈
| 学科 | 语文 | 教师 | 郭玲西 |
| 主题 | 《以东坡之旷达，定心中之风波》 巧用AI为苏轼设计朋友圈 | ||
| 章节 | 部编版语文九年级下册三单元课外古诗词 | ||
| AI(平台、工具、设备) | 豆包，即梦，可灵，手机 | ||
融合點(diǎn)1：文生圖片
用豆包根據(jù)詩句描述生成圖片內(nèi)容：
AI 融合點(diǎn)
融合點(diǎn)2：人機(jī)互動(dòng)
學(xué)生向豆包提問，讓豆包介紹詩詞創(chuàng)作背景。
融合點(diǎn)3：朗讀點(diǎn)評(píng)
請(qǐng)豆包點(diǎn)評(píng)學(xué)生朗讀，并給出指導(dǎo)建議。
融合點(diǎn)4：圖生視頻
用即夢(mèng)和可靈制作數(shù)字人，還原古人面貌，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空交流。
融合點(diǎn)5：詩詞創(chuàng)作
用豆包根據(jù)學(xué)生所寫的文字，生成屬于學(xué)生自己的《定風(fēng)波》。
融合點(diǎn)6：人機(jī)互動(dòng)
教師利用豆包根據(jù)本堂課內(nèi)容，生成課堂總結(jié)升華的結(jié)束語。
教師反思
學(xué)生反饋
專家意見
課堂實(shí)錄照片
| AI助力语文课堂教学不仅可以提高语文课堂教学效率，还能利用 AI强大的知识储备，为学生介绍诗词创作的背景，初中学生创作古诗词 的能力还不够，但是可以利用AI课堂将学生所写的白话文改写为诗词, 调动学生语文学习的兴趣和创造力。 |
| 对AI指导朗读特别感兴趣，最后AI将学生的学习心得改写为《定 风波》也让学生耳目一新，既感受到了语文的魅力，也感受到人工智能 思维的强大，调动了学习语文的兴趣，审美能力得到提高。 |
| 整堂课AI贯穿始终，真正做到了AI融合语文课的课堂教学，环节 层层推进，紧密相连，但是仅仅让AI点评学生朗读，可能还不够深入， 教师可以根据AI的点评进一步补充，帮助学生更好地理解诗词。 |
能下的語意連貫題復(fù)習(xí)策略
| 学科 | 初中语文 | 姓名 | 焦虹 |
| 主题 | AI赋能下的语意连贯题复习策略 | ||
| 章节 | 中考题型训练：语意连贯 | ||
| AI(平台、工具、设备) | DeepSeek；专属智能体；平板 | ||
融合點(diǎn)1：借助學(xué)校研發(fā)的智能體，構(gòu)建“中考語意連貫題試題命制智能體大模型”。
借助石室天府智能大模型，導(dǎo)入成都市中考語意連貫題目的命題要求及例題參考，讓學(xué)生有命題依據(jù)。
融合點(diǎn)2：學(xué)生參考命題依據(jù)，向智能體發(fā)出指令，重構(gòu)試題。
（1）學(xué)生根據(jù)不完整的試題，選擇序號(hào)進(jìn)行重構(gòu)。
（2）學(xué)生選擇序號(hào)，發(fā)出指令，對(duì)試題進(jìn)行逐空修改。
（3）由于智能體需要指令輸入具備完整性和準(zhǔn)確性，學(xué)生將根據(jù)命題依據(jù)，不斷調(diào)整指令，使試題命制更精準(zhǔn)。
（4）重構(gòu)后的完整試題呈現(xiàn)如下：
蜀繡，是針尖上的千年詩行。 ① ？據(jù)載，蜀繡的形可追溯至古蜀蠶叢氏，其紋樣甚至藏在三星堆青銅器的褶皺里。
其絲線細(xì)如發(fā)絲卻堅(jiān)韌似竹，柔可繞指三匝，剛能承力干鈞；針法縱橫交錯(cuò)卻 ② ，看似眼花繚亂，實(shí)則暗藏玄機(jī)。繡娘端坐于繃架前，指尖翻飛如蝶，時(shí)而以“暈針“織云霞明滅，時(shí)而以“車擰針“勾 ③ —，時(shí)而以“鋪針“繡花鳥靈動(dòng)。她們以針為筆，以線為墨，將峨眉的云海浮金、青城的峰巒疊影、錦江的花鳥爭(zhēng)輝藏進(jìn)繡品。④ —，每一幅繡品都是心血的凝注。
答案示例：
① 這一技藝發(fā)端于何時(shí)
② 章法自生
③ 山水形勝
④ 正因如此（或“惟其如此由此觀之"）
借助“智能體”重構(gòu)試題的注意點(diǎn)：
（1）添加提示，重構(gòu)關(guān)系：在重構(gòu)句子關(guān)系的過程中，學(xué)生根據(jù)做題經(jīng)驗(yàn)，首先會(huì)想到構(gòu)造排比、對(duì)偶等句子，使句子間形成并列、遞進(jìn)關(guān)系。因此當(dāng)“智能體”在題面中沒有給學(xué)生足夠的線索，學(xué)生可以發(fā)布指令，添加提示，重構(gòu)關(guān)系。
（2）注意標(biāo)點(diǎn)，關(guān)照整體：一道規(guī)范的語意連貫題，其優(yōu)質(zhì)不僅體現(xiàn)在句子關(guān)系恰當(dāng)連貫，更體現(xiàn)在細(xì)節(jié)標(biāo)點(diǎn)的精準(zhǔn)。學(xué)生在修改試題時(shí)，往往只關(guān)注了句子內(nèi)容，忽視了修改過程中產(chǎn)生的標(biāo)點(diǎn)變化，并且及時(shí)做出修正。
（3）調(diào)整難度，匹配學(xué)情：學(xué)生是對(duì)自己學(xué)習(xí)情況最了解的人，但“智能體”命制的試題往往是對(duì)海量數(shù)據(jù)的重新組合，因此學(xué)生不必拘泥于堅(jiān)守“智能體”的命題思路，可以嘗試將生僻晦澀的答案還原題面，將簡單的句子設(shè)置為挖空，適當(dāng)降低難度，匹配中學(xué)生學(xué)情。
借助“智能體”重構(gòu)試題的優(yōu)勢(shì)：
學(xué)生思維調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生不再苦于思考答案是什么，而是真正關(guān)注過程，思考答案怎么來。
課堂效率提高，教師和學(xué)生基于思維路徑，給出指令，“智能體”將會(huì)檢索大數(shù)據(jù)進(jìn)行答案梳理與提取。
借助“智能體”重構(gòu)試題的不足：
硬件需求高，無法滿足日常課
教師對(duì)學(xué)生的過程性關(guān)注不足，暫時(shí)無法同步教師端，查看學(xué)生實(shí)時(shí)操作。
學(xué)生1：課堂形式轉(zhuǎn)變較大，能夠真正參與課堂，展示自己的思維。
學(xué)生2：參與了今天的課堂，才明白了語文的魅力，每個(gè)人的思路不一樣，命制的題目也千變?nèi)f化。
學(xué)生 3：今天我們是多重身份，命題人、答題人、AI 使用者，這樣的課堂參與感更強(qiáng)。
AI 重構(gòu)試題，學(xué)生真正的參與課堂，思維得到了提升。在這堂課上，學(xué)生不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)者，更是知識(shí)運(yùn)用者。
本次課堂最顯著的亮點(diǎn)是將知識(shí)的底層邏輯傳遞給學(xué)生，而不是簡單的習(xí)題訓(xùn)練。
學(xué)生要對(duì)AI 給出的回復(fù)進(jìn)行辯證的思考，這一點(diǎn)就很具備思辨性，需要學(xué)生仔細(xì)甄別。
AI 課堂成本較高，這樣的課堂如何真正的走進(jìn)常態(tài)課呢？
納米技術(shù)就在我們身邊
| 学科 | 语文 | 教师 | 李定钊 |
| 主题 | 纳米技术就在我们身边 | ||
| 章节 | 小学语文四年级下册语文第二单元 | ||
| AI(平台、工 具、设备) | 希沃电子白板、平板电脑、收集 | ||
融合點(diǎn)1： AI 輔助資料檢索與整理
學(xué)生通過語音向AI 提問（如“為什么納米檢測(cè)技術(shù)這么靈敏？”），AI 快速搜索并總結(jié)資料；
引導(dǎo)學(xué)生利用AI 的分段標(biāo)題、關(guān)鍵詞、總結(jié)語篩選信息，提升信息處理效率；
結(jié)合PPT 和投屏演示AI 操作流程。
融合點(diǎn)2：AI 生成思維導(dǎo)圖與知識(shí)拓展
AI 根據(jù)問題生成思維導(dǎo)圖，幫助系統(tǒng)化梳理納米技術(shù)相關(guān)知識(shí)；
通過“相關(guān)搜索”功能啟發(fā)學(xué)生提出新問題，深化探究。
融合點(diǎn)3：AI 助力課堂互動(dòng)與評(píng)價(jià)
學(xué)生使用AI 查閱資料后，在“納米技術(shù)交流會(huì)”中分享成果，教師利用AI 智能體與學(xué)生互動(dòng)，反饋給予針對(duì)性評(píng)價(jià)。
AI 提供朗讀評(píng)價(jià)、創(chuàng)作建議等功能，輔助語文與科學(xué)素養(yǎng)融合。
數(shù)學(xué)學(xué)科
概率與統(tǒng)計(jì)專題
| 学科 | 高中数学 | 教师 | 田苏妹 |
| 主题 | 概率与统计专题 | ||
| 章节 | 选择性必修第三册第六章第一节第一课时 | ||
| AI(平台、工具、设备) | 秘塔搜索、DS、即梦、豆包 |
融合點(diǎn)1：問題情境的思政內(nèi)涵挖掘
數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)的歷史發(fā)展概述
。某些文化（如亞馬孫的皮拉罕人）僅有少量數(shù)詞，依賴"1、2、多"的模糊計(jì)數(shù)。
。貿(mào)易與行政需求推動(dòng)復(fù)雜數(shù)字系統(tǒng)的普及（如稅收、歷法、建筑）。
問題7你能舉出一些類似的例子嗎？
【背景宋代紙幣“交子”的發(fā)行依賴記賬法，而珠算口訣“二一添作五”等算法普及，推動(dòng)商業(yè)計(jì)算效率提升。明代徽商以《算法統(tǒng)宗》為教材將數(shù)學(xué)工具融入商業(yè)倫理，形成“以數(shù)證信”的契約文化。某錢莊當(dāng)日記錄如下：
（1）大客戶存款：3種存款方式（100貫/200貫/300貫）每種方式有2位客戶；（2）中小客戶借款：50貫借款有4人（3種擔(dān)保方式），30貫借款有5人（2種擔(dān)保方式）
若要求“每筆借款必須選擇1種擔(dān)?！保灿卸嗌俜N不同擔(dān)保組合。
借助秘塔、DS，分析教學(xué)設(shè)計(jì)的思政價(jià)值，設(shè)計(jì)具有數(shù)學(xué)史料的問題情境，滲透數(shù)學(xué)文化。
融合點(diǎn)2：數(shù)學(xué)史生成視頻
借助 {\mathsf{D}}{\mathsf{S}}+ 即夢(mèng)結(jié)合數(shù)學(xué)數(shù)數(shù)史的發(fā)展過程，生成三段史料的動(dòng)態(tài)視頻。
借助前測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，課堂生成思維導(dǎo)圖，后鑒于時(shí)間原因，并未現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)。
石室天府中學(xué)·高中數(shù)學(xué)
| 本次课例借助高新区智慧研修平台进行AI辅助循证分析、切片分 析以及量表分析，改进课堂行为与目标，发展学生核心素养。 | |
| 教师反思 | 在教学设计的过程中,尽可能让学生来参与或者推出下一个环节， 但问题设计的层次性不够明确，需要在教学知识结构上进行整合，可 能更符合学生的生成。AI融入课堂在数学探究课适当使用可推进难点 突破，但对于数学日常课的使用需要自然适合。 |
| 学生反馈 | 内容比较简单，归纳两个原理也比较容易，车牌号问题解决时间 不够。 |
| 专家意见 | 在设计上可以将问题串的层次性进行结构化调整，课堂推进效果 会更好；AI辅助的意义值得老师深究，数学文化渗透较为充足。 |
| 上课实录照片 | 实例研究，归纳原理 特征总结： ②分别计算各类个数： 1、“完成一件事”需要分类完成； 2、计数过程基本环节： ①确定分类标准，分两类，每一类都能单独完成这件事 |
| ③各类个数相加。 12+ 问题3成都文创一直以“慢生活”烟火气与特有文化 现大运会商店出售不同明信片，“蓉宝”熊猫系列！ | |
| 不同的选法？ 系列8套，非遗系列10套。小明从中买一套明信 | |
神奇的莫比烏斯帶
| 学科 | 数学 | 教师 | 高艳丽 |
| 主题 | 神奇的莫比乌斯带 | ||
| 章节 | 六年级下册-数学好玩 | ||
| AI(平台、工具、设备) | Askmanyai、Geogebra、平板 | ||
融合點(diǎn) 1：AI 賦能學(xué)生深入探索莫比烏斯帶等分剪規(guī)律，建立莫比烏斯帶等分剪模型。
在探究完莫比烏斯帶二、三等分剪，四、五等分還原后，讓學(xué)生嘗試總結(jié)莫比烏斯帶等分剪的規(guī)律。
活動(dòng)要求：
AI 融合點(diǎn)
（1）小組討論總結(jié)莫比烏斯帶等分剪的規(guī)律，用黑筆進(jìn)行記錄；（2）如果有困難，向AI 提問，請(qǐng)它協(xié)助總結(jié)規(guī)律；（3）對(duì)比兩份總結(jié)，調(diào)整得出小組最終結(jié)論，調(diào)整過程用紅筆記錄。小組匯報(bào)展示結(jié)果：
豆包1.5Pro
莫比烏斯帶是一種只有一個(gè)面和一條邊界的二維拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行不同方式的等分剪會(huì)呈現(xiàn)出不同的規(guī)律，以下從環(huán)的數(shù)量、環(huán)的類型、環(huán)的長度三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：
沿莫比烏斯帶寬度的二等分剪
·環(huán)的數(shù)量：將莫比烏斯帶沿著它的中心線（寬度二等分）剪開，最后會(huì)得到1個(gè)大環(huán)。
·環(huán)的類型：得到的這個(gè)大環(huán)不再是莫比烏斯帶，它具有兩個(gè)面和兩條邊界，是一個(gè)普通的紙帶扭轉(zhuǎn)了360°后首尾相連形成的環(huán)。
·環(huán)的長度：得到的環(huán)長度是原來莫比烏斯帶長度的2倍。
沿莫比烏斯帶寬度的三等分剪
·環(huán)的數(shù)量：把莫比烏斯帶沿著寬度方向平均分成三等份并剪開，會(huì)得到2個(gè)套在一起的環(huán)。
·環(huán)的類型：其中一個(gè)是大的普通環(huán)（扭轉(zhuǎn)360°后首尾相連），另一個(gè)是小的莫比烏斯帶。
·環(huán)的長度：大的普通環(huán)長度是原來莫比烏斯帶長度的2倍，小的莫比烏斯帶長度與原莫比烏斯帶長度相等。
沿莫比烏斯帶寬度的四等分剪
·環(huán)的數(shù)量：沿著寬度四等分剪開后，會(huì)得到2個(gè)套在一起的大環(huán)·環(huán)的類型：這2個(gè)環(huán)都是普通環(huán)（扭轉(zhuǎn)360°后首尾相連），都具有兩個(gè)面和兩條邊界?！きh(huán)的長度：每個(gè)環(huán)的長度都是原來莫比烏斯帶長度的2倍。
沿草比烏斯帶寬度的五等分剪
石室天府中學(xué)·小學(xué)數(shù)學(xué)
請(qǐng)用表格的形式呈現(xiàn)
\*\*.
| 等分情况 | 环的数量 | 环的类型 | 环的长度 |
| 二等分 | 1个大环 | 普通环（扭转360°首尾相连，有 两个面和两条边界） | 原莫比乌斯带长度的2倍 |
| 三等分 | 2个套在一起的环 | 1个大普通环（扭转360首尾相 连），1个小莫比乌斯带 | 大普通环：原莫比乌斯带长度的2倍；小 莫比乌斯带：与原莫比乌斯带长度相等 |
| 四等分 | 2个套在一起的大环 | 两个面和两条边界） | 每个环长度为原莫比乌斯带长度的2倍 |
| 五等分 | 着1个小环） | 连），1个小莫比乌斯带 | 莫比乌斯带：与原莫比乌斯带长度相等 |
| (n≥2) | 个套在一起的环 | 普通环（扭转360°首尾相连） | 一般为原莫比乌斯带长度的2倍 |
| (n≥3) | 个环（个大 环套着1个小环） | 个大普通环（扭转360°首尾 相连），1个小莫比乌斯带 | 大普通环：原莫比乌斯带长度的2倍：小 莫比乌斯带：与原莫比乌斯带长度相等 |
融合點(diǎn)2：AI 輔助生成莫比烏斯帶3D 模型，助力學(xué)生空間觀念發(fā)展。
通過提問AI“如何在 Geogebra 中制作出莫比烏斯帶的 3D 模型？”了解制作過程和方法，根據(jù)操作提示，完成3D 模型制作。
3.定義莫比烏斯帶的方程：
使用參數(shù)方程來定義莫比烏斯帶的形狀。莫比烏斯帶的參數(shù)方程可以表示為：
.
4.輸入方程：
在GeoGebra中，輸入上述方程?？梢允褂肧urface命令來創(chuàng)建表面。
5.調(diào)整視圖：
你可以旋轉(zhuǎn)和縮放視圖，以便更好地觀察莫比烏斯帶的形狀
6.添加顏色和樣式
你可以通過右鍵點(diǎn)擊模型，選擇樣式選項(xiàng)來改變顏色和樣式，使其更具視覺效果。
完成以上步驟后，你就可以在GeoGebra中看到一個(gè)3D的莫比烏斯帶模型了！你可以進(jìn)一步探索和修改參數(shù)，以獲得不同的效果。
本節(jié)課《神奇的莫比烏斯帶》以“數(shù)學(xué)好玩”為理念，通過實(shí)踐與技術(shù)的結(jié)合，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究興趣。教學(xué)亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，以“螞蟻吃面包屑”的情境引入，通過對(duì)比普通紙環(huán)與莫比烏斯帶的特性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，借助動(dòng)手制作、涂色驗(yàn)證等直觀操作，將抽象的“單側(cè)單邊”概念具象化，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；其次，通過分層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)，從剪切實(shí)驗(yàn)到規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生在觀察、推理與驗(yàn)證中提升邏輯思維，尤其是借助AI 工具輔助分析，既強(qiáng)化了信息素養(yǎng)，又深化了數(shù)學(xué)建模意識(shí)；此外，Geogebra 建模與AI 技術(shù)的融入，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，學(xué)生通過三維模型直觀感知拓?fù)涮匦?，拓展了空間想象力與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。在 AI 工具的應(yīng)用上，學(xué)生通過自主檢索操作方法、與 AI 協(xié)作總結(jié)規(guī)律，不僅提升了技術(shù)操作能力，還體驗(yàn)了“人機(jī)協(xié)同”的高效學(xué)習(xí)模式，這種創(chuàng)新嘗試為課堂注入了活力，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)代科技的緊密關(guān)聯(lián)。
然而，教學(xué)過程中也存在一些不足。一方面，部分環(huán)節(jié)的時(shí)間分配需優(yōu)化，如四等分、五等分還原實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生操作倉促，規(guī)律總結(jié)不夠充分；另一方面，小組合作中學(xué)生的參與度差異較大，動(dòng)手能力較弱的學(xué)生易處于被動(dòng)狀態(tài)，需通過分層任務(wù)和角色分工優(yōu)化協(xié)作模式；此外，在AI 工具的運(yùn)用中，也存在部分學(xué)生過度關(guān)注工具使用而忽略數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考。未來還需繼續(xù)探索如何將 AI 與教學(xué)深度融合，讓 AI 真正服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能與思維深度的共生共長。
《神奇的莫比烏斯帶》太有趣了，在這節(jié)課上我收獲很多。一開始制作莫比烏斯帶，我就好奇極了，當(dāng)發(fā)現(xiàn)它只有一個(gè)面和一條邊時(shí)，我被數(shù)學(xué)的神奇深深震撼。在探究剪分規(guī)律的過程中，小組遇到了不少難題，還好有 AI 幫忙，它給出的分析思路，讓原本摸不著頭腦的我們瞬間有了方向。制作 3D 模型環(huán)節(jié)也超有趣，通過 AI 查詢制作方法，再在 Geogebra軟件里操作，就可以輕松做出莫比烏斯帶的 3D 模型。這個(gè)過程不僅讓我學(xué)會(huì)了使用新軟件，還大大提升了我的空間想象能力。
這堂課讓我意識(shí)到，AI 是學(xué)習(xí)的好幫手，它能提供豐富的知識(shí)和多樣的思路，幫我們更高效地探索新知識(shí)，但它也不能完全替代我們自己的思考。在使用 AI 的過程中，我學(xué)會(huì)了篩選有用的信息，把 AI 提供的幫助和自己的思考結(jié)合起來。這堂課讓我對(duì)數(shù)學(xué)的興趣更濃了，也讓我更期待未來用 AI 探索更多知識(shí)的奇妙旅程！
1.核心素養(yǎng)為綱
本課需要深化學(xué)生兩個(gè)核心素養(yǎng)，一是空間觀念，二是模型意識(shí)。如空間觀念方面，高老師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了紙折莫比烏斯帶、線描莫比烏斯帶、3D 建模莫比烏斯帶三個(gè)層次的對(duì)莫比烏斯帶深化認(rèn)識(shí)的過程，尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效融入AI 促進(jìn)學(xué)生空間觀念發(fā)展。
專家意見
2.以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為載體
本課，學(xué)生經(jīng)歷了完整的認(rèn)識(shí)圖形 \rightarrow 了解圖形特點(diǎn) \rightarrow 研究圖形特征 \rightarrow 初步形成圖形特性研究模型的結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程。
3.借助AI 助力學(xué)生探究
本課結(jié)合智能體對(duì)話、AI 問答對(duì)話、AI 模型生成等手段，從始至終在重點(diǎn)與難點(diǎn)處，助力學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。
英語學(xué)科
融合的教學(xué)探索——英語閱讀教學(xué)
| 学科 | 英语 | 姓名 罗茜 |
| 主题 | AI融合的教学探索 | -英语阅读教学 |
| 章节 | 外研版小学英语三年级起点三下 Unit4 What's your hobby? | |
| AI(平台、工具、设备) | DeepSeek (https: //www. deepseek. com) 即梦(jimeng. jianying. com) 豆包(https://www.doubao.com) 天工 Al (https://www.tiangong. cn/) |
融合點(diǎn)1：教材圖片生成視頻
運(yùn)用即夢(mèng)AI 平臺(tái)將教材上爸爸跑步的靜態(tài)圖片生成動(dòng)態(tài)視頻，幫助學(xué)生在閱讀語篇學(xué)習(xí)中直觀理解單詞 running 的意義。
AI 融合點(diǎn)
融合點(diǎn)2：教材人物生成數(shù)字人
運(yùn)用即夢(mèng)AI 平臺(tái)將教材閱讀語篇中的人物（大明、大明媽媽、爸爸、爺爺和奶奶）生成數(shù)字人，以此降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生直觀了解和感受大明一家溫馨的家庭相冊(cè)。
融合點(diǎn)3：文字生成網(wǎng)頁小程序
運(yùn)用DeepSeek 平臺(tái)生成課堂上隨機(jī)抽人的網(wǎng)頁小程序，隨機(jī)檢測(cè)是否學(xué)生都已理解了故事大意。
融合點(diǎn)4：創(chuàng)建智能體
運(yùn)用豆包平臺(tái)生成教材人物大明的智能體，學(xué)生向大明智能體分享自己的愛好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高口語表達(dá)，建立自信。
融合點(diǎn)5：文字生成音樂
將教材內(nèi)容、核心語言知識(shí)、學(xué)生年級(jí)和具體要求輸入 DeepSeek,形成愛好歌詞初稿。打開天工AI 音樂平臺(tái)，輸入歌名和歌詞，選擇曲風(fēng)或輸入?yún)⒖夹?生成愛好英語歌曲。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn) AI 工具的便捷性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。
在AI 技術(shù)深度融入教學(xué)后，我深刻意識(shí)到傳統(tǒng)課堂的邊界正在被打破。隨機(jī)抽人系統(tǒng)的應(yīng)用顯著提升了學(xué)生的課堂專注度，突破傳統(tǒng)提問的覆蓋面局限；AI 生成的動(dòng)態(tài)跑步視頻將"running"等抽象概念轉(zhuǎn)化為具象視頻，幫助學(xué)生建立立體化理解；
音樂創(chuàng)作功能雖激發(fā)學(xué)生興趣，但作品質(zhì)量參差不齊，未來可增設(shè)分層指導(dǎo)模塊。技術(shù)工具的高效性促使我重新設(shè)計(jì)課堂節(jié)奏，從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。然而，過度依賴技術(shù)可能導(dǎo)致人文關(guān)懷弱化，需在智能評(píng)測(cè)與情感互動(dòng)間尋找平衡點(diǎn)，避免教學(xué)淪為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的機(jī)械流程。
AI 技術(shù)的引入讓課堂充滿新鮮感。隨機(jī)點(diǎn)名時(shí)的“心跳時(shí)刻”促使我們?nèi)掏度耄Ｍ黾犹^機(jī)制以防突發(fā)狀況。部分同學(xué)認(rèn)為智能體對(duì)話反饋模式單一，建議融入更多幽默元素?？傮w而言，技術(shù)讓學(xué)習(xí)變得像探索游戲， 90% 的學(xué)生表示愿在更多學(xué)科嘗試此類教學(xué)模式。
專家意見
該實(shí)踐體現(xiàn)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的三大價(jià)值：其一，智能抽檢系統(tǒng)通過算法公平性保障教學(xué)普惠性；其二，多模態(tài)內(nèi)容生成技術(shù)契合具身認(rèn)知理論，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；其三，創(chuàng)作型AI 工具激活了學(xué)生的元認(rèn)知能力。但需注意三點(diǎn)：一是警惕“技術(shù)績效主義”，避免用互動(dòng)頻次替代深度思考；二是建立倫理審查機(jī)制，如抽人系統(tǒng)需規(guī)避文化敏感性，音樂生成需版權(quán)合規(guī)；三是構(gòu)建混合評(píng)價(jià)體系，量化數(shù)據(jù)需與教師質(zhì)性觀察結(jié)合。
化學(xué)學(xué)科
AI 融合的教學(xué)探索— 作業(yè)講評(píng)
| 学科 | 化学 | 教师 | 王鹏 | |||||||||||
| 主题 | AI融合的教学探索一—作业讲评 | |||||||||||||
| 章节 | 人教版高中化学选择性必修二《物质结构与性质》提升训练 | |||||||||||||
| AI(平台、工具、设备) | 慧学星(https://www.hxxai.com/workbench?clear=1) 成都石室天府中学·AI辅学空间（https://aiss.sxw.cn/chat/) | |||||||||||||
| 得 主观 | 客观 | 融合点1：由慧学星统计整个作业的答题情况，每个同学得分点、失分点等。 | 12 12 | |||||||||||
| 年级 | 班级 化学 | 分 题 47 14 | 1 题 | 2 | 3 3 | 6 3 3 | 10 | 11 12 3 14 | (1) (2) | |||||
| 高二 高二 | 8班 化学 | 46 13 | 33 33 | 3 | 3 | 13 | 2 | |||||||
| 8班 化学 | 45 12 | 33 | 3 | 3 | 3 3 | 3 | 3 | 3 | 12 | 2 2 | ||||
| 高二 | 8班 化学 | |||||||||||||
| 高二 | 44 8班 | 14 | 30 | 3 | 3 | 0 3 | 3 3 | 3 3 | 3 | 3 | 14 2 | 2 | ||
融合點(diǎn) 3：學(xué)生根據(jù)得分情況在學(xué)生端，通過 AI 答疑欄目完成改錯(cuò)，并反饋已經(jīng)沒有問題了還是希望老師再講解。教師：通過AI 助手欄目——AI 精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)查看每小題學(xué)生反饋，學(xué)生問答情況，根據(jù)學(xué)生反饋內(nèi)容，精講需要講解的內(nèi)容。
| 2.化学烫发巧妙利用了头发中蛋白质发生化学反应实现对头发的“定型”，其变化过程示意 |
| 题型：选择题 分值： |
| 好的，我们一起看看这道题。首先，让我们来了解一下化学烫发的基本原理，然后再分析每个选项。 |
石室天府中學(xué)·高中化學(xué)
融合點(diǎn)4：教師通過AI 助手欄目——AI 精準(zhǔn)教學(xué)平臺(tái)查看每小題學(xué)生反饋，學(xué)生問答情況，根據(jù)學(xué)生反饋內(nèi)容，精講需要講解的內(nèi)容。
學(xué)生問答情況
一、問題集中范圍
1.題目8
提問內(nèi)容總結(jié)：為什么P可以形成5個(gè)價(jià)鍵？如何推斷元素？
2.題目3
提問內(nèi)容總結(jié)：詳細(xì)解釋每個(gè)選項(xiàng)，特別是不能通過電負(fù)性解釋的選項(xiàng)。
3.題目2
提問內(nèi)容總結(jié)：詳細(xì)解釋B選項(xiàng)，即①一②過程若有2molS-S鍵斷裂，則轉(zhuǎn)移4mol電子。
4.題目10
提問內(nèi)容總結(jié)：詳細(xì)解釋B選項(xiàng)，即該氧化物的密度計(jì)算。
石室天府中學(xué)·高中化學(xué)
| 本题学生掌握情况 | ||||
| 总提问人数 | 未掌握本题人数 | 已掌握本题人数 | 问题解决率 | |
| 12人 | 2人 | 0人 | 0 % | |
| 学生分组 | 名单 | |||
| 已掌握 | ||||
| 未掌握 | 第一组、第四组 | |||
| 未选择 | 第三组、第二组、第十三组、第十一组、第七组、第五组、第十二组、第二十组、第十五组、第十组 | |||
| 未提问 | 第六组、第八组、第九组、第十四组、第十六组、第十七组、第十八组、第十九组、学生1、学生2 | |||
融合點(diǎn)5：學(xué)生根據(jù)教師講解后，完成對(duì)應(yīng)題目的課堂作業(yè)，在 AI 答疑欄目進(jìn)行訂正改錯(cuò)，并在課堂內(nèi)完成訂正和改錯(cuò)。教師;根據(jù)學(xué)生反饋，精講課堂問題。
②氮和氫形成的無環(huán)氮多烯，設(shè)分子中氮原子數(shù)為n，雙鍵數(shù)為m，其分子式通式為
解析：
氮和氫形成的無環(huán)氮多烯的分子式通式可以表示為 N_{n}H_{n+2-2m} ，其中m <={\mathsf{n}}/{\mathsf{2}} ，m為正整數(shù)。這是因?yàn)槊總€(gè)氮原子最多可以形成3個(gè)鍵，雙鍵數(shù)為m時(shí)，氫原子數(shù)為n +2-2m ③給出H\*的能力：NH[CuNH]2（填”>“或”<），理由是
解析：
NH給出H\*的能力小于[CuNH;]2。理由是：
·NH是一個(gè)中等強(qiáng)度的堿，其給出H"的能力較弱?！CuNH-]\*是一個(gè)配合物，其中Cu2\*對(duì)NH的氮原子上的孤對(duì)電子有較強(qiáng)的吸引力，使得NH；中的N-H鍵的極性增強(qiáng)，更容易斷裂，從而更容易給出H。
因此，NH<[CuNH]2+
AI 對(duì)高中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的簡單型問題表現(xiàn)很好，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到簡單問題可以優(yōu)先使用 AI 答疑尋求解答；對(duì)于復(fù)雜問題而言，AI 能提供一些思路參考，但是有些會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要學(xué)生進(jìn)行甄別，要謹(jǐn)慎使用，這就需要教師來搭建腳手架，引導(dǎo)學(xué)生完成解答。AI 雖然能夠?qū)Υ髷?shù)據(jù)資源的檢索、整合、綜合地回答問題，能夠創(chuàng)造性地解決問題但邏輯又不夠嚴(yán)密。需要教師和學(xué)生合理利用 AI 平臺(tái)，探索人機(jī)協(xié)同的教與學(xué)模式，提高自身數(shù)字化素養(yǎng)。
石室天府中學(xué)·高中化學(xué)
學(xué)生反饋
AI 強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫支撐，具有嚴(yán)密的邏輯推理過程，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，我們需要提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，辯證的看待 AI 給出的解答思路。
專家意見
AI 融合高中化學(xué)教學(xué)的探索，是我們的第一次嘗試，學(xué)生還需要在教師的指導(dǎo)下合理的使用 AI 融合到學(xué)習(xí)中，也需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)生過程中的思辨能力。
課堂實(shí)錄照片
生物學(xué)科
學(xué)為中心，數(shù)智賦能的生物學(xué)課堂探索
| 学科 | 生物 | 教师 | 马甜 |
| 主题 | 学为中心，数智赋能的生物学课堂探索 | ||
| 章节 | 人教版（2019）必修一第5章第1节第1课时《基因突变》 | ||
| AI(平台、工具、设备) | 生物学转录翻译及习题推送智能体http://113.45.154.4:36900/ 蛋白质建模平台https://swissmodel.expasy.org/ 豆包生物学智能体https://doubao.com/bot/xsSXRUG6 | ||
| 融合点1：智能体辅助完成生物学转录与翻译的推演过程 学生输入基因的碱基序列，使用平台直接生成mRNA和氨基酸序列, 辅助学生快速完成问题的探究过程，认同科学技术进步对生物学研究的 | |||
| 推动作用。 AI云擎·星启 AI云擎·星启 P | |||
融合點(diǎn)2：生物信息學(xué)平臺(tái)構(gòu)建肽鏈空間結(jié)構(gòu)
展示學(xué)生使用生物信息學(xué)平臺(tái) swiss-model 構(gòu)建肽鏈空間結(jié)構(gòu)的過程視頻，感受基因突變對(duì)蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的影響。
學(xué)生與教師構(gòu)建的豆包智能體通話，解決課堂中的生物學(xué)問題，并學(xué)習(xí)使用人工智能的方法與技巧。
融合點(diǎn)4：智能體推送個(gè)性化習(xí)題及變式訓(xùn)練
智能體按照教師預(yù)設(shè)邏輯，推送針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的習(xí)題，按照每個(gè)學(xué)生的不同完成情況推送變式訓(xùn)練。
教師反思
使用AI 技術(shù)輔助教學(xué)過程中，能夠?qū)⒁恍?fù)雜的生物學(xué)過程快速呈現(xiàn)出來，將抽象的生物學(xué)結(jié)構(gòu)以直觀形式表現(xiàn)出來，同時(shí)能夠使用智能體快速、全面回答學(xué)生問題，能實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的教學(xué)。
但是課堂時(shí)間及容量有限，使用 AI 輔助教學(xué)時(shí)，學(xué)生使用 AI 的熟練程度不夠，容易造成課堂效率降低，需要教師合理組織教學(xué)活動(dòng)，提供明確使用方法和示范。此外，使用 AI 問答時(shí)，容易導(dǎo)致學(xué)生照搬 AI答案，缺乏思維訓(xùn)練，因此教師需要設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和引導(dǎo)問題，激發(fā)學(xué)生的思考。
石室天府中學(xué)·高中生物
學(xué)生反饋
專家意見
課堂實(shí)錄照片
| AI工具辅助下能够快速帮助我们完成一些重复性的工作，提高学习 的效率，还能全面回答很多我们想问的问题，但是我们提问时需要精准、 明确，避免AI回答偏离我们想要的答案方向。 |
| 课例立足“学为中心”的教育教学理念，使用人工智能技术赋能课 堂教学，构建深度的学习场域，是AI融合生物学教学的有效示范。还需 要进一步思考如何合理利用一个情境贯穿课堂，增强对学生思维的锻炼。 |
物理學(xué)科
AI 賦能高中物理作業(yè)評(píng)講
| 学科 | 物理 | 教师 | 侯富阳 |
| 主题 | AI赋能高中物理作业评讲 | ||
| 章节 | 教科版必修第二册第四章第3节 | ||
| AI(平台、工具、设备) | 工具：Deepseek、剪映；设备:笔记本电脑 | ||
AI 融合點(diǎn)
融合點(diǎn)1：作業(yè)數(shù)據(jù)分析
將作業(yè)的統(tǒng)計(jì)情況和作業(yè)內(nèi)容提交給 Deepseek，讓其分析作業(yè)和作業(yè)統(tǒng)計(jì)情況，然后給出學(xué)生的知識(shí)能力問題和教學(xué)建議。
汽車主題式作業(yè)教師版.docx DOCX132.39KB
物理-小題分析（1）.xlsxXLSX4.73KB
我是一名高中物理教師，我要評(píng)講試題，請(qǐng)根據(jù)我提供的小題得分、原卷（含答案），給我一份雙向細(xì)目表，再幫我分析一下學(xué)生對(duì)機(jī)車啟動(dòng)的掌握情況和反應(yīng)出的能力問題。
機(jī)車啟動(dòng)知識(shí)掌握情況分析
1.恒定加速度啟動(dòng)模型（第4題、第8題）
得分率：第4題56.0%（多選），第8題81.0%?！栴}：學(xué)生對(duì)啟動(dòng)階段的牽引力變化（先恒定后減小）理解不足，尤其混淆”勻加速結(jié)束“與“功率達(dá)到額定”的時(shí)間點(diǎn)。多選情境中易漏選或誤判選項(xiàng)?！つ芰Χ贪澹弘A段性過程分析能力較弱，對(duì)物理模型的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換不敏感。
2.恒定功率啟動(dòng)模型（第5題、第6題）
得分率：第5題78.6%，第6題86.9%。
問題：對(duì)變加速階段的位移計(jì)算（如第5題D選項(xiàng)）掌握不牢，可能未掌握積分思想或動(dòng)能定理的應(yīng)用。
能力短板：圖像分析能力需加強(qiáng)，尤其是從v-t圖推導(dǎo)位移時(shí)，對(duì)面積含義的理解不深刻。
3.功率與阻力綜合應(yīng)用（第9題）
得分率：69.0%（多選）。
問題：坡道行駛時(shí)，學(xué)生未能正確分解重力分量（如sin0和cos0的應(yīng)用），導(dǎo)致最大速度計(jì)算錯(cuò)能力短板：多因素綜合應(yīng)用能力不足，公式變形與情境結(jié)合較弱。
融合點(diǎn)2：AI 數(shù)字人播報(bào)
將Deepseek 給出的結(jié)果用數(shù)字人播報(bào)出來，數(shù)字人的形象為愛因斯坦，既完成了通報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的效果，也通過“愛因斯坦”這個(gè)數(shù)字人吸引了學(xué)生的興趣。使用工具為剪映數(shù)字人功能。
融合點(diǎn)3：AI 出題
針對(duì)學(xué)生的共性問題，利用 AI（Deepseek）出題進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。由于 Deepseek 的純文本輸出特點(diǎn)，將要輸出的題目配圖，提示其用 html代碼給出即可；從最終結(jié)果來看，題目質(zhì)量很高，題目配圖雖能看懂，但不太符合規(guī)范，最后手動(dòng)進(jìn)行重繪。
任務(wù)三（完成Ai出的題目）（5min）
某型號(hào)機(jī)車在水平軌道上由靜止啟動(dòng)，其運(yùn)動(dòng)過程中的速度（v）-時(shí)間（t）圖像如下所示。已知機(jī)車質(zhì)量為 2x 10kg，假設(shè)機(jī)車所受阻力恒定，試?yán)脠D中數(shù)據(jù)求解：
（1）求機(jī)車所受阻力的大小；
（2）求機(jī)車在25秒內(nèi)通過的總位移。
教師反思
1. AI 未來一定是會(huì)服務(wù)于各行各業(yè)，服務(wù)于教師行業(yè)。AI 能讓人從低品質(zhì)且繁瑣的工作中解放出來，進(jìn)而教師有時(shí)間和精力去進(jìn)行一些高品質(zhì)的工作。
2. AI 對(duì)于教學(xué)，能讓教學(xué)更加精準(zhǔn)，即便是沒有太多經(jīng)驗(yàn)的教師，也能從AI 中獲取經(jīng)驗(yàn)，變身成熟教師。
3. AI 可以讓個(gè)性化教學(xué)成為現(xiàn)實(shí)，目前的大班式授課會(huì)讓一些學(xué)生無法被照顧到，存在問題無法得到解決，AI 可以作為其個(gè)性化教師，突破學(xué)生的個(gè)性化問題。
4. 對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來講，擁有AI，也許能讓教育資源更公平一些。
