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【宜德育· 一把手談德育 教聯賦能潤心協(xié)同法護青春陶都中專打造賦能青年計劃
陶都中專學子喜迎新學期
立足需求，優(yōu)化體驗，點燃夢想- 提升中職吸引力的陶都方案
生而逢盛世，青春當有為
尋找愛的真諦 讀《簡愛》有感
校園新聞
XIAOYUANXINWEN
■04 【宜德育·一把手談德育】 教聯賦能潤心協(xié)同法護青春 —陶都中專打造“賦能青年計劃
■08陶都中專學子喜迎新學期
教師習作
■09 立足需求，優(yōu)化體驗，點燃夢想提升中職吸引力的陶都方案
14新業(yè)態(tài)下《插畫設計》 課程實踐教學探究
16 生而逢盛世，青春當有為
117尋找愛的真諦—讀《簡愛》有感
118 \mathbf{\Omega}_{n\downarrow} 吃苦之姿，逐時代之光
【宜德育·一把手談德育】
教聯賦能潤心協(xié)同法護青春
—陶都中專打造 “賦能青年計劃”
為全面貫徹黨的二十大及二十屆二中、三中全會精神，深入落實習近平總書記關于職業(yè)教育的重要指示批示，堅定不移地履行立德樹人的根本使命，江蘇省陶都中等專業(yè)學校聯合市檢察院、團市委、屬地派出所、宜興市青少年權益保護協(xié)會、關工委等，構建了“賦能潤心”教聯體。在此框架下，學校創(chuàng)新性地啟動“賦能青年計劃”，提出“賦能+”法治教育模式，全方位發(fā)揮法治育人功效，扎實推進青少年法治教育工作，力求以精細化的法治教育為學生成長筑牢根基。
、主要工作思路
(一) “賦能+社工”：搭建幫扶數據庫，實現個性精準護航
學校與教聯體各部門協(xié)同合作，科學制定“賦能對象”評定標準，并將其劃分為紅色、橙色、黃色三個預警等級。通過細致的篩選工作，從學生群體中確定符合標準的賦能對象并建立專屬數據庫。在此基礎上，班主任、學校德育工作人員、法治副校長、青少年保護協(xié)會等多方力量深度參與，借助專業(yè)的討論和評估流程，為處于不同預警等級的學生量身定制個性化幫扶措施。針對紅色預警學生給予長期、持續(xù)的關注，建立“一對一”或“多對一”的賦能關系，開展為期6個月至1年的定期跟蹤幫扶；橙色預警學生獲得重點關注，參與1-2次集中賦能活動；黃色預警學生接受一般性關注，以家庭管教為核心，工作人員提供輔助支持。如此，為每一位賦能對象提供個性化、針對性的關愛與幫助，助力他們克服成長困境，實現健康成長。
（二）“賦能 ^+ 教學”：多元課堂載體，深耕法治知識普及
1.線上線下法治知識小課堂：學校圍繞“預防欺凌”“預防性侵”“遠離毒品”等關鍵主題，匯聚教聯體中的法治副校長、社工、檢察官、教師、心理咨詢師等專業(yè)力量，運用小組互動、典型案例分析、主題班會、團體輔導等多元化教學形式，開展面向全體學生的法治知識小課堂以及針對賦能對象的法治大講堂。以“精準滴灌”式的教育模式，有效增強法治教育的針對性和實效性，確保法治知識精準觸達每一位學生。
2.多元體驗法治活動小課堂：緊密結合校園欺凌、反詐宣傳、禁毒教育等社會熱點話題，鼓勵學生積極參與法治活動的策劃與執(zhí)行，通過自編自導自演模擬法庭、心理情景劇等沉浸式實踐活動，讓學生親身感受法律的權威與嚴肅，深刻領悟法治精神的內涵。以實踐為導向的教學方式，使得法治教育更加生動形象，真正實現青春與法治同行。
（三）“賦能+實踐”：創(chuàng)辦三類刊物，推動法治教育常態(tài)化
1.《賦能小報》：精心創(chuàng)辦具有特色的《賦能小報》，設置法治故事、檢察官支招、社工互動等多個板塊，廣泛鼓勵學生參與投稿。學校負責素材的收集與整理工作，深度挖掘熱點話題，并邀請法治副校長、檢察官和社工參與話題互動與專業(yè)指導，打造兼具知識性與趣味性的法治宣傳陣地。同時，在報頭印制社工、檢察官熱線，為學生提供便捷的咨詢渠道。
2.主題手冊：以社會熱點事件為原型，采用漫畫這種通俗易懂的表現形式，教聯體共同編寫《防治校園欺凌》《預防性侵》等主題手冊，并同步制作法治教育讀本。通過向學生贈閱讀本、張貼海報等方式，營造濃厚的法治宣傳氛圍，使學法、知法、守法成為校園風尚。
3.手繪繪本：積極組織學生開展手繪法律讀本、手繪心理讀本活動，邀請檢察官、心理咨詢師為學生講解法治案例、開展團體輔導。活動結束后，學生將所學知識和內心感悟通過繪畫形式展現出來，形象地表達對法治的理解與認知。通過這三類賦能刊物的創(chuàng)辦，實現法治宣傳的常態(tài)化，提升青年學生的法治意識和法治素養(yǎng)。
（四）“賦能 ^+ 公益”：投身公益活動，共筑雙向成長之路充分發(fā)揮團市委、法治副校長、青少年權益保護協(xié)會在資源整合方面的優(yōu)勢，通過學校已經組建的10個黨建聯盟，與街道及其他社會組織的緊密協(xié)作，有效利用校內外資源，根據不同年齡段和專業(yè)背景的學生特點，精心設計多樣化的公益志愿服務項目。讓學生在參與公益活動的過程中，提升個人能力，增強社會責任感，培養(yǎng)積極向上的心態(tài)和自信自強的品格，實現學校與學生的雙向成長。
（五）“賦能+就業(yè)”：深化產教融合，構建職業(yè)發(fā)展全鏈條
1.校企協(xié)同育人，搭建職業(yè)成長平臺。依托學校工藝美術、機電技術應用、電子商務、服裝設計與工藝等5個省級品牌專業(yè)，陶瓷設計與工藝等江蘇省優(yōu)質專業(yè)，聯合江蘇索力得新材料集團、宜興愛宜等企業(yè)開展“現代學徒制”培養(yǎng)，實施“索飛100”定向班等特色項目。通過企業(yè)導師駐校授課、學生進企輪崗實訓等方式，實現“招生即招工、畢業(yè)即就業(yè)”的無縫銜接。
2.分層分類職業(yè)指導，精準匹配市場需求。根據學生專業(yè)特點和職業(yè)傾向，開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”大賽。邀請行業(yè)專家、企業(yè)高管開展“陶藝學堂”“陶創(chuàng)學堂”，針對紫砂陶藝等特色領域開設“非遺傳承人工作坊”，強化傳統(tǒng)技藝與現代產業(yè)的融合能力。
3.動態(tài)化就業(yè)服務，完善幫扶機制。整合教聯體資源，聯合人社局、行業(yè)協(xié)會定期舉辦“賦能青年”專場招聘會，提供“一對一”就業(yè)推薦服務。對家庭經濟困難學生優(yōu)先匹配實習崗位，并落實求職創(chuàng)業(yè)補貼；依托校內外勤工儉學項目，開發(fā)實踐崗位。
4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化，激發(fā)內生動力。依托景舟紫砂學院、陶創(chuàng)學院等產業(yè)學院，以“工作室+項目化 ^+ 大賽練”的運行模式，支持學生圍繞紫砂文創(chuàng)、智能制造等領域開展項目實踐，不斷孵化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊。
二、預期成效
（一）助力學生思想成長
以“賦能+”模式的深入探索與實施，強化學生的思想道德教育，規(guī)范行為舉止，為學生的全面發(fā)展提供有力支撐。形成良好的校風學風，凝聚起育人合力。
（二）提升學生法治素養(yǎng)
以法治副校長為引領，學校與教聯體各成員單位持續(xù)深化合作，積極拍攝“正青春”普法劇。通過多樣化的形式和豐富的內容，進一步擴大法治教育的影響力和覆蓋面，全方位、多層次促進學生法治素養(yǎng)的全面提升。
（三）推動地方社會發(fā)展
不斷增強學生全面發(fā)展的動力和社會責任感，在校學生積極投身鄉(xiāng)村建設、志愿服務、法治宣講等社會活動，將所學知識轉化為服務社會的動力，學校為培養(yǎng)既有知識技能又具法治意識、社會責任感的新時代青年貢獻力量。
（四）賦能學生職業(yè)發(fā)展
通過“教聯體 ^{+} 企業(yè)”雙元培養(yǎng)模式，學生職業(yè)技能認證通過率達和就業(yè)率進一步提高。畢業(yè)生在智能制造、非遺傳承等領域形成特色人才輸出優(yōu)勢，為宜興地方產業(yè)升級注入新生力量。
陶都中專學子喜迎新學期
晨光璀璨，初春萌蘇。帶著新春的興奮與期待，踏著歡快的步子，陶都中專三校區(qū)的學子們重返校園。親切而熱情的老師們，許久不見的小伙伴們，我們回來啦！開學啦，開學啦！一個充滿無限可能的新學期，就此拉開惟幕。
已已呈祥，喜迎開學歡迎同學們們回家！校園門口小紅帽熱情為同學們服務，同學們互幫互助，傳遞著活力與熱情，彼此送上真摯鼓勵。校園因你我而美麗、你我因校園而歡聚，新的面貌、新的起點開啟新學期奮斗之路。已已如意，新的篇章報名即開學，元宵節(jié)后的同學們精神抖擻、神采奕奕，拿到新書本的那一刻就全身心投入到了新課程的學習中。
我們的班主任也是“校園美容師”，在開學當天教室已經進行了全面徹底地打掃，并給同學們準備好了歡迎的黑板報···
任課老師們早就精心備好了課，他們認真設計，精心制作，用圖文并茂，風采各異的教學內容迎接學生們的到來！老師們已經調整好狀態(tài)，懷揣著新春的希望和新學期的熱情投入到工作中。
每次到來都積蓄著美好與能量，每次出發(fā)都沐浴著夢想和希望，每次遇見都是最好的安排。同學們眼神清澈透亮，腳步自信鏗鏘，帶著滿滿的元氣向新學期走來。
立足需求，優(yōu)化體驗，點燃夢想—提升中職吸引力的陶都方案
江蘇省陶都中等專業(yè)學校董立平
摘要：內容提要：中職吸引力不足的根本原因在于當前中職教育不能滿足學生的需求，既不能滿足中職生就業(yè)需要的升學、發(fā)展能力等自我實現需求，也不能滿足中職生在學習中獲得成功體驗的情感需求。江蘇省陶都中等專業(yè)學校立足學生需求，全力優(yōu)化學生學習體驗，建設生本校園，讓每一位學生在積極體驗中重建自信、樹立理想、提升能力，點燃學生夢想，拿出了提升中職吸引力的陶都方案。
修訂版職業(yè)教育法已實施一年多。修訂版職業(yè)教育法篇幅擴充到1萬余字，“職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”更是首次寫進了法律，還明確規(guī)定職業(yè)學校學生在升學、就業(yè)、職業(yè)發(fā)展等方面與同層次普通學校學生享有平等機會，禁止設置歧視政策。修訂版職業(yè)教育法清晰地表明職業(yè)教育“是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分”，是“建設教育強國”、“人力資源強國”的必需。但家長、社會對中等職業(yè)教育的偏見依然普遍存在，吸引力不足仍然是當下影響中職發(fā)展的最大障礙。顯然，中職校首先必須提高吸引力，然后才能承擔起“國民教育”、“開發(fā)人力資源”的重任。江蘇省陶都中等專業(yè)學校立足學生需求，全面優(yōu)化學生學習體驗，建設生本校園，讓每一位學生在積極體驗中重建自信、樹立理想、提升能力，點燃學生夢想，拿出了提升中職吸引力的校本方案。
一、供需失配，是中職吸引力不足的根本原因
馬斯洛需求層次理論認為動機是驅動人的行為的內在力量，而動機是由多層次的需要所組成。人的需要由低到高可分為生理需求、安全需求、社交需求（愛與歸屬的需求）、尊重需求和自我實現需求五個層次。[1]人不會滿足于底層的需求，較低層的需求被滿足之后，就會產生更高層次的需求。需求理論揭示了中職吸引力不足的原因。近期，職業(yè)教育法的修訂發(fā)布后“取消普職分流”烏龍事件成為熱點新聞。這中間不論是發(fā)布初期媒體的誤讀還是教育部官方澄清后家長們的失望言語都在明確表明中職教育在家長、社會眼里仍然是低等教育，讀中職不過是家長在孩子確實進入普通高中就讀后的無奈選擇。正是由于對未來的美好期望在中職校難以實現，初中畢業(yè)生們才更熱衷于選擇看起來更容易實現其美好未來的普通高中。可見中職吸引力不足的根本原因是學生、家長的需求在中職校得不到滿足。我校通過在校學生問卷調查、畢業(yè)生問卷調查和對部分在校學生家長的訪談也得出了類似的結論。我校的調查表明，家長和學生的不滿意主要可歸納為以下兩個方面：
1、中職畢業(yè)生“高”就業(yè)缺發(fā)展前景，學生的自我實現需求無法滿足
隨著社會經濟的發(fā)展，人們的就業(yè)期望值也在水漲船高?，F在人們不會僅僅滿足于找到一份只能保障生存（生理需求）的工作，還會綜合考慮勞動環(huán)境、工資福利、工作時間以及安全保障等多方面因素（安全需求），希望這份工作能帶來更幸福、體面的生活（社交需求、尊重需求）。但在當下大學擴招的時代背景下，中職畢業(yè)生是新增勞動力中除失學、學學生外學歷層次最低的群體。這就導致中職生畢業(yè)后的就業(yè)崗位群一般是勞動強度偏大、工作時間偏長、舒適度偏下、收入偏低的部分。同時受制于學歷層次、知識基礎和學習能力，他們的發(fā)展空間也更小（自我實現需求）。由于就業(yè)前景不佳、發(fā)展空間小導致學生的自我實現需求不能得到滿足，中職校的高就業(yè)率對學生、家長的吸引力并不高。
2、中職在校生“困”學習少成功體驗，學生的情感尊重需求無法滿足
作為中考的失利者，中職學生多數不適應講授式的傳統(tǒng)教學。學習者學習風格分類理論將學習者從感知覺通道角度分為視覺型、聽覺型、動覺型三種類型[3]，中職學生多為動覺學習者。我校的學生調查和課堂實踐都表明學生喜歡通過動手操作、小組合作等活動形式來學習。目前中職?；蚴窍抻谠O備設施，或是限于師資力量，或是仍受應試教育的影響，課堂教學中還是以講授法為主，對學生的評價仍以考試成績?yōu)橹鳎瑢W習內容仍以文化理論、專業(yè)理論等知識性內容為主。雖然推行項目教學、理實一體化教學模式改革，但僅在少數學科試行，并未普及到所有學科。中職生的學習依舊是困難重重，容易對自己的能力產生懷疑，產生自卑心理信?？梢娪捎趯W生在中職就讀期間獲得成功體驗的機會并不多，且時常處于超越其能力的學業(yè)壓力之下，導致學生在中職校的學習中難以滿足其情感歸屬和尊重需求，進而導致對中職學習的不滿意。部分中職生與教師的對立情緒、中職生中途流失率普遍偏高的原因蓋源于此。
二、立足學生需求，尋找提升中職吸引力的途徑
馬斯洛需求層次理論認為人總是在力圖滿足某些需求，在這些需求沒有得到滿足之前，人們總是在為達成它們而付出努力。學生傾向于選擇讀普高而非中職就是為了滿足自身的需求而產生的行為。因為讀普高更容易通過升學獲得較好的就業(yè)前景，選擇讀普高相對更容易得到即將滿足自身發(fā)展需求的感覺。因此要使中職校具有與普高相當的吸引力，就必須讓學生和家長看到讀中職一樣能得到美好的未來，至少要讓在讀的中職學生看到希望，讓他們感受到自己正在向美好未來靠攏。我們通過學生調查，結合學校實際情況，認為中職生最為重視的發(fā)展需求和情感需求是中職校提升吸引力的突破口。
1、以提升學歷、發(fā)展能力來滿足中職生的發(fā)展需求
在中華民族已逐漸實現富起來、正邁向強起來的今天，中職生的就業(yè)期望值也越來越高，不僅希望能獲得較體面的就業(yè)，還希望就業(yè)后能獲得良好的發(fā)展前景。但目前中職生已成為新增勞動力中學歷層次最低的群體，低學歷導致中職生在就業(yè)中處于天然的劣勢。因此就中職學生而言，學歷是最大的短板，我校的學生調查表明大部分中職生都有提高學歷層次的愿望。幫助學生找到提升學歷的途徑是提升中職校吸引力的必需。
但同時在當下我國經濟升級轉型時期，社會對人力資源的需求也在升級轉型，對勞動力素養(yǎng)的要求越來越高，不但要求具備一次就業(yè)的知識與技能，還要求能適應技術升級、崗位變更和二次就業(yè)帶來的學習挑戰(zhàn)。所以在競爭愈來愈激烈的社會形勢下，提高學歷能幫助學生獲得相對高一些的起點，但其自身能力才是決定學生發(fā)展高度的決定性因素。因此，提高能力是中職生發(fā)展需求中更為關鍵的一環(huán)。多元智能理論認為人的智能是多元的，傳統(tǒng)學校的學習成績只能說明語言和數理邏輯智能的強弱，而與其他智能關系不大。中職生完全可以在語言和數理邏輯智能之外的其余六項智能中找到自己的強項。在當今多元化發(fā)展的社會環(huán)境中，對人力資源的需求也是多元化的。如果我們能破除應試教育對中職生的束縛，幫助他們盡量發(fā)展自己的特長，而不是試圖把他們培養(yǎng)成規(guī)格統(tǒng)一的流水線產品，中職畢業(yè)生將更容易適應社會、獲得更好的發(fā)展。因此，我們認為從發(fā)展的角度來看，中職生需要更高的學歷，但更需要提高自身的能力。
2、以改革教學、變革評價來滿足中職生的情感需求
中職生處于邁向成年的關鍵時期，正是渴望得到認同、尊重的年齡段，他們更重視是否得到尊重、是否獲得成就感。中考失利的現實已經證實多數中職生不適應以講授法為主的傳統(tǒng)教學模式。如果我們中職校仍然堅持繼續(xù)以講授法來開展教學，如果我們仍然不顧現行中職教材與中職生學習基礎間的明顯差距，如果我們仍然以考試成績作為評價中職生的主要依據，大多數中職生仍將不可能在學習中體驗到尊重與成功，他們將失去對“中職生”的歸屬感，會和初中一樣產生厭學情緒，甚至逐漸走向與教師對立或退學。因此，要提升中職生的學習意愿，就必須改革中職教學、變革評價制度，讓學生在學習過程中得到成功體驗，感受到學習的樂趣。
從感知覺通道[2]來看，中職生中動覺學習者占大多數。而動覺學習者喜歡在活動、在實踐中學習，那么我們能否改變教學方式，把課堂學習設計成一項項活動，讓學生在動手操作、討論交流、競爭比賽中學習呢？項目式教學在中職校的成功開展說明了“活動式”教學是適合中職學生的，如果我們能夠把課堂學習設計成一項項有趣的項目活動，就能提高學生參與的熱情，讓學生感到學習的樂趣，進而逐漸提升中職學生的學習意愿。同樣，在評價中除了考試成績還應該把學生在學習態(tài)度、同伴互助、技能訓練等多方面的表現包含進來，給學生更全面、客觀的評價。
三、建設生本校園，在積極體驗中點燃夢想
人本主義注重對學生內在心理世界的了解，以順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，達到開發(fā)學生的潛能、激發(fā)起其認知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用。馬斯洛認為教育的目的追根究底就是人的自我實現，是人所能達到的最高度的發(fā)展，教育的功能是幫助人達到他能夠達到的最佳狀態(tài)。因此中職教育者應該從傳統(tǒng)的管理者角色中走出來，努力讓自己成為學生的幫助者，應該把幫助學生實現其發(fā)展需求，滿足其情感需求納入我們的工作目標。為此，我校開展了一系列的課改行動，對學校工作進行多方位的生本化改造：
1、思政引領生涯規(guī)劃，點燃學生夢想
自我實現是人的最高層次需求，如果能讓每個中職生都找到適合自己的努力目標，學習就成了學生自己的需要，可以從根本上改變中職生學習意愿不足的問題。學校充分挖掘中職第一學期思政課程《職業(yè)生涯規(guī)劃》的育人功能，抓住入學關鍵期，開展專業(yè)剖析等專業(yè)認識活動，讓學生在走進企業(yè)認識崗位、收集介紹專業(yè)杰出人物、布置體現專業(yè)特色的教室環(huán)境等活動中逐漸認識專業(yè)、認同專業(yè)；并結合中國夢引導學生將個人生涯目標與民族復興偉業(yè)聯系起來，激發(fā)學生的民族歸屬感和使命感。結合思政課程和全國“文明風采”競賽，把職業(yè)生涯規(guī)劃融入校園文化：開展“智力傾向測試”、“我最愛做的三件事”、“十年后的我”、“職業(yè)風采展示”等活動，幫助學生全面認識自己，每年開展全校性的職業(yè)生涯規(guī)劃評比。這樣新生入學后就能在這系列活動中重新認識自己，明確自己的特長與優(yōu)勢，找到了符合自己特點、能充分發(fā)揮自己特長的生涯目標。從第二學期開始，我校將生涯規(guī)劃等思政元素融入其余課程，合力提高學生專業(yè)素養(yǎng)，并在學期初、學期中組織學生開展基于職業(yè)生涯行動計劃的自評、互評，一方面指導學生根據實際情況調整職業(yè)生涯規(guī)劃，另一方面也利用職業(yè)生涯行動計劃來督促學生努力達成自己的目標。職業(yè)生涯規(guī)劃活動的系列化、全程化有效扭轉了學生原本混日子的頹廢心態(tài)，幫助學生從“要我學”轉向“我要學”，變被動學習為主動發(fā)展。
2、校企合作建設專業(yè)，強化專業(yè)發(fā)展
學校與各專業(yè)對口企業(yè)保持密切合作，從入學前的招生環(huán)節(jié)開始，到在校學習、實習，到畢業(yè)就業(yè)的全過程都實現了企業(yè)的參與。在常態(tài)化的行業(yè)調研、師生進企業(yè)實踐、企業(yè)專家進校任課、校企聯合招生等活動中提高學生專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)，增強學生在校學習的獲得感。入學前，初中畢業(yè)生及其家長多數對專業(yè)認識有限，為提高學生對專業(yè)的認知，防止招生中出現選錯專業(yè)的情況，學校主動聯系初中學校，聯合企業(yè)面向初中學生開展職業(yè)體驗活動，幫助初中學生提前了解專業(yè)，在多次體驗中找到自己感興趣、符合自身能力特點的專業(yè)。入學初，學校與企業(yè)共同設計開展專業(yè)剖析，幫助學生認識專業(yè)、明晰專業(yè)發(fā)展前景，讓學生看到光明前途的同時產生專業(yè)認同。在校學習中，學校采取教師進企業(yè)實踐和企業(yè)專家進學校任課的方式，讓教學內容和最新的職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范對接；根據教學進程多次組織學生進企業(yè)見習、實習，做到在生產中學習，最終實現學生從畢業(yè)到上崗的無障礙過渡。畢業(yè)就業(yè)階段，組織經過選擇的實力企業(yè)進校開展雙選會，幫助學生實現理想就業(yè)。
3、落實學歷提升計劃，打破學歷限制
4、變革課堂教學形式，構建有效課堂
5、開設豐富選修課程，提高學生素養(yǎng)
6、實施綜合能力評價，提振學生自信
7、提供多項展示平臺，發(fā)展學生能力
四、結語
在持續(xù)的教改實踐中，我們深切感受到了生本化舉措帶來的變化：隨著教師從管理者變?yōu)閹椭撸S著學生在各項教育活動中越來越多地體會到獲得感，學生也逐漸從冷漠變?yōu)榉e極，從旁觀變?yōu)閰⑴c，從抗拒變?yōu)橹鲃?，從頹廢陰郁變?yōu)闈M臉笑容。學生的可喜變化給我們建設生本校園增添了信心。我們將繼續(xù)優(yōu)化學生學習體驗，用學生的成長、成才打響學校品牌！
新業(yè)態(tài)下《插畫設計》 課程實踐教學探究
■江蘇省陶都中等專業(yè)學校 王思
隨著數字技術的迅猛發(fā)展和互聯網的普及，插畫設計的領域正在經歷前所未有的變革。新業(yè)態(tài)下，插畫設計不僅僅局限于傳統(tǒng)的平面媒介，而是廣泛應用于電子書、網絡媒體、游戲設計、動畫制作等多個領域。這一轉變對插畫設計教育提出了新的要求，如何在課程實踐中有效地融合新技術、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和適應性，成為教育工作者亟待解決的重要課題。
而對于院校來說，藝術設計作為一個設計人才的專業(yè)大方向是改革首選?！恫瀹嬙O計》教學作為設計的專業(yè)課在國內外已建立起相應的規(guī)范與體系。那在一定程度上，我國作為一個消費大國，對于插畫設計的要求較為多樣。近年來，盡管中國的插畫設計水準提升較快，卻還不能稱得上插畫設計強國，其主因就在于中國當前教育水平跟不上社會市場與行業(yè)的發(fā)展需求。當前中國主要的插畫設計教學都面臨著較多問題，包括教學觀念的陳舊，課程沿用，設計理論始終趕不上設計的實際需要。
對于《插畫設計》這門課程而言，這是一門藝術與技術相結合的課程，所以隨著科學技術水平的提高和生活追求的上升，課程內容和也必須不斷更新和和發(fā)展。因此中職藝術設計教學模式必須要針對快速變化的社會需求和消費需求，適應產業(yè)結構和經濟發(fā)展需要。
一、包裝設計課程實踐性教學環(huán)節(jié)的發(fā)展現狀
1.1《插畫設計》課程教學現狀
插畫設計是一種視覺藝術形式，通過圖像和設計元素來傳達信息、表達情感和講述故事。插畫通常應用于書籍、雜志、廣告、網頁、動畫、游戲等多個領域，具有廣泛的功能和用途。插畫設計結合了藝術和設計的多種技巧，既包括傳統(tǒng)的手繪技法，也涉及現代的數字工具和軟件。
按照教學內容安排，當前針對中職藝術設計專業(yè)課程教學的《插畫設計》的教學和計劃主要內容包括了四大板塊，六大任務，分別從不同視角對插畫設計的有關知識點，進行了循序漸進的介紹。
首先兩大板塊分為設計基礎和設計應用。作為一個90學時的專業(yè)方向課，四個部分的課時分別達到了12、36、30、12個課時。從這個課時分配來看，理論與實踐的安排較為合理，在有理論基礎的學習下，有較多的時間開展包裝設計的實踐活動。
1.2社會市場對于插畫設計人才的
職業(yè)技能要求
對于中職學校而言，《插畫設計》課程作為一門專業(yè)方向課而不是專業(yè)，對于其能力要求達不到專業(yè)水準。
對于市場層面來說，將當前的插畫設計人員分成了若干層次，從一些國內認證的插畫師資格證、商業(yè)插畫師證、視覺中國插畫師認證等等，種類較多，證書及相關認證單位并沒有一個統(tǒng)一的說法，但其背后的本質還是對于插畫設計人才的技術與能力要求。
對于社會層面而言，社會市場對插畫設計人才的需求不斷增加。插畫設計師不僅需要具備扎實的藝術基礎，還需掌握多種現代技能，以適應多樣化的職業(yè)需求。
所以在針對插畫設計人才技能培養(yǎng)探究方面，我們一方面需要針對已有的插畫設計教學目標要求進行調整，另一方面需要綜合考慮插畫產業(yè)對于人才的實際需求、并且對照插畫行業(yè)設計人才的標準，通過對于藝術設計教育的特點和現代設計教育理念進行深度整合，從實踐環(huán)節(jié)進行分析解決，得到有效路徑進行開發(fā)。
二、實踐環(huán)節(jié)呈現的問題
2.1脫離市場需求
2.2缺乏設計創(chuàng)意
2.3缺乏設計文化
三、教學思路探究
3.1融入地域特色- 結合地方性特
3.2融入市場特色 —開展校企合作
3.3融入創(chuàng)新特色—豐富品類、開展插畫設計升級
筆者研究當下院校的《插畫設計》教材，發(fā)現其設計實踐部分的案例和品類近幾年來沒有變化，缺乏創(chuàng)新，也使得在課程教學方面照本宣科，缺乏拓展。對于這樣的現狀，一方面，教師在結合課本內容的同時，關注前沿設計和市場動態(tài)，從多媒體的環(huán)境中發(fā)現較為新穎的品類設計，發(fā)現學生的興趣點，并且結合生活實際，引導學生進行插畫設計的品牌升級活動。比如學生在眾多品類的包裝中找到插畫，比如牛奶、化妝品等；或者是針對學生喜愛或者熟知的品牌，比如說可口可樂、樂事等，用興趣去帶動學習，另外一種就是較為普遍認識的”以賽促教"模式，通過市面上較為流行的插畫類比賽如中國動漫金龍獎、安徒生國際插畫比賽等，通過一些優(yōu)秀作品的解讀和參與比賽的過程，讓學生深入其中，找到屬于自己的設計語言。讓課程真正實現與生活結合，理論與實踐相結合的。
四、結語
通過對新業(yè)態(tài)下插畫設計課程教學實踐模式的嘗試，改變了授課教師以往以教為主體，灌入式的課堂效果模式，不僅讓學生主動有興趣參與課程學習和實踐，而且讓學生在學習過程中得到了直接經驗，培養(yǎng)了綜合能力，也縮小了學校與社會的距離。
生而逢盛世，青春當有為
休農2131 宗倩晴
尊敬的各位領導，老師，大家好！我是來自江蘇省陶都中等專業(yè)學校的宗倩晴。一千多年前，大詩人李白說：少年負壯氣，奮發(fā)會有時。一百多年前，大學者，梁啟超說：美哉我少年中國，與天不老！壯哉我少年中國，與國無疆。今天我演講的題目是《生而逢盛世，青春當有為》
一個國家的進步，印刻著青年的足跡；一個國家的未來，寄望于青春的力量。從百年前的五四運動開始，青年的身影不斷出現在歷史舞臺上，為當時積貧積弱的祖國貢獻出自己的力量；到了今天，山河猶在，國泰民安，生逢盛世而身為"后浪”的我們更應有所作為，不負前輩期待！
我輩青年，以理想為帆，不懼遠航。君可見國民才女武亦妹，以理想為因，實行為果，在奪取《中國詩詞大會》冠軍后苦讀兩年，終考取清華大學；君可聞考古女孩鐘芳蓉，以理想為燈，追逐光明，不懼世人非議毅然決然選擇考古學，終獲熱愛之果；君可知零零后大學生劉讓，以理想為峰，不斷攀登，三年時間讓自制火箭發(fā)射開空，終圓航天夢。時代賦予我們選擇理想的權利，我們理應以回報時代為目的，以報效創(chuàng)造盛世的祖國為最終的理想，用個人的小夢編織祖國繁榮昌盛的大夢，揚帆遠航
林則徐說過一句話，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”。他用自己的一生，詮釋了什么是忠城，什么是使命，什么是責任。在國內的空氣中彌漫著鴉片的毒氣，危害著每一個人的健康時，他挺身而出，用行動證明了自己對國家的熱愛。
孫中山先生當年的一句"振興中華”道出了多少中國人心中最真摯的夢?，F如今，他所描繪的宏偉藍圖已不再是難以實現的豪言壯語，中華兒女用行動，用生命詮釋著中華的振興。數十前以前，當抗日戰(zhàn)爭打響之時，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，用心中至死不渝的堅定信念，讓中國重新站在了世界的舞臺。
在當今社會，身處太平盛世的我們也應當銘記過去的恥辱，自強不息。
這個時代的美好生活都是革命先烈們用鮮血，用生命換來的，他們"一息尚存，不忘救國”。一個個鮮活的形象，一個個驚心動魄的事跡，讓淪陷已久的中國再度崛起。
少年強則國強，讓我們追隨先輩們的腳步艱苦奮斗，頑強拼搏；我們積極向上，自奮自強，為祖國的美好未來貢獻自己的一份力量，讓信念與夢想揚帆起航！
在維多利亞時代的英國，一個身材瘦小、相貌平平的家庭女教師，面對莊園主的求婚，說出了震撼人心的話：“你以為我貧窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂，沒有心嗎？“
簡愛的這句話，不僅是對社會等級制度的挑戰(zhàn)，更是對愛情真諦的深刻詮釋。真正的愛情，應當建立在靈魂的平等之上，是兩個獨立個體在精神層面的共鳴與契合。愛情：靈魂的平等對話在桑菲爾德莊園，簡愛雖然身份卑微，卻始終保持著獨立的人格尊嚴。她與羅切斯特的相處，從來不是主仆式的俯視與仰視，而是兩個靈魂的平等對話。當羅切斯特試圖用珠寶華服來裝扮她時，她斷然拒絕，因為她深知，真正的愛情不需要外在的裝飾，而是內在價值的相互認可。簡愛的獨立人格在愛情中顯得尤為耀眼。她不會因為愛情而失去自我，不會因為對方的財富地位而卑躬屈膝。這種獨立不是冷漠的疏離，而是對愛情本質的堅守。她用自己的方式告訴世人：愛情不是依附，而是兩個完整靈魂的相遇。在簡愛身上，我們看到了愛情中最為珍貴的品質—尊嚴。她寧愿忍受離別的痛苦，也不愿以情婦的身份留在羅切斯特身邊。這種對尊嚴的堅守，恰恰證明了她的愛情純粹而高貴。
磨難：愛情的試金石。當婚禮被中斷，羅切斯特已婚的事實被揭露時，簡愛面臨著人生最大的抉擇。她的離開不是懦弱的逃避，而是對道德底線的堅守。這種選擇彰顯了愛情的真諦：真正的愛情不能建立在他人的痛苦之上，不能違背基本的道德準則。簡愛的離去與回歸，展現了愛情中理性與感性的完美平衡。她深愛羅切斯特，但不會因此失去判斷；她堅守原則，但不會因此變得冷酷。這種平衡，正是成熟愛情的標志。在分離的日子里，簡愛和羅切斯特都經歷了精神的洗禮。羅切斯特在大火中失去了一切外在的光環(huán)，簡愛則獲得了經濟獨立。這種改變不是命運的捉弄，而是愛情的考驗，讓他們在磨難中看清了愛情的本質。
在這個物欲橫流的時代，簡愛的愛情故事依然具有深刻的啟示意義。真正的愛情不是外在條件的匹配，而是靈魂的平等對話；不是盲目的占有，而是理性的堅守；不是停滯不前，而是共同成長。
在時代的浪潮奔涌向前，物質豐裕成為生活底色的今天，黨對青年“能吃苦”的號召，宛如一記長鳴的警鐘，聲聲叩問著新時代青年的靈魂：身處優(yōu)渥，為何吃苦？何種吃苦，方是價值？
回溯歷史，“苦”從未缺席過青年奮斗的征程。百年前，山河破碎，風雨飄搖，一群平均年齡不過二十多歲的青年，高舉馬克思主義思想火炬，在艱苦卓絕中為民族探尋出一條路。從長征路上的“風雨侵衣骨更硬，野菜充饑志越堅”的紅軍戰(zhàn)士，到建設時期“寧可少活二十年，拼命也要拿下大油田”的鐵人王進喜，青年以熱血赴使命，用吃苦寫擔當，方才鑄就今日之盛世繁華。當下之“苦”，雖迥異往昔，卻同樣是成長，擔當的必由試煉之路。
豐裕易滋生精神懈怠，吃苦是抵御“佛系”“躺平”的良藥。當生活被便捷與舒適填滿，部分青年在溫床中迷失，理想之光漸趨黯淡。此時，“吃苦”能如一陣勁風，吹散慵懶迷霧。且看“00后”成邊戰(zhàn)士陳祥榕，在加勒萬河谷，他位
以吃苦之姿，逐時代之光
普職2413 歐波
于高寒缺氧、風雪交加的狀態(tài)中，堅守邊界，以血肉之軀捍衛(wèi)國土，用生命踐行“清澈的愛，只為中國”。他吃的是風雪邊關的苦，收獲的是家國安寧，精神不朽。這啟示我們，吃苦能于荒蕪處滋養(yǎng)信念，于平凡中孕育不凡，讓青年在逐夢路上步伐堅定，心向遠方。
時代發(fā)展浪潮洶涌，吃苦是青年擔當作為的底色。從科技前沿的芯片研發(fā)困境，到鄉(xiāng)村振興的土地深耕難題；從社會民生的基層治理瑣碎，到國際舞臺的競爭博弈壓力，時代拋出重重考驗?！?0后”曹原，在科研探索中無懼實驗失敗的苦楚，反復鉆研的艱辛，終在石墨烯超導領域中取得重大突破，為全球能源變革貢獻中國智慧。青年唯有主動投身時代洪流，在專業(yè)領域深耕細作，吃盡拼搏之苦，方能以過硬本領為民族復興添磚加瓦，不負時代饋贈與歷史期許。
“自信人生二百年，會當水擊三千里?！鄙頌樾聲r代青年，生于豐裕，更當以吃苦為舟，渡青春之滄海；以奮進為羽翼，逐時代之曙光。在吃苦中擁抱夢想，腳踏實地，向著中華民族偉大復興的彼岸，破浪前行，高歌猛進！
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責任編輯：邱陽 陸艷 張慧 周軍 Responsibility editor:QiuYang LuYan ZhangHui ZhouJun
